对理科班级政治课教学的认识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0113-01
在过去的一年，无论从工作的强度和难度，我和同事们都觉得比往年增加了很多压力。因为，从2014年开始，内蒙古地区的高中各科学业测试成绩开始按档次以0到3的分值计入高考总分中。这让一直把政史地视为虚设，不加理睬的理科班里的大多数学生，有了学习这三科的动力。如何借此契机，进一步搞好理科班的政治课教学，有效提升学生的全面发展的能力，也成为我必须面对、重新审视的教学任务。
回顾自己从十几年的教学经历中总结出的得失感悟，再结合学生的当前学习状况及现实需求，我认为搞好理科班的政治课教学，一要心态平，二要定位准，三要策略活。
1 心态平和，把握时机提升学科教学
多年来，理科班级的文综课程一直被冷落，现因对高考学科的分值要求，学生们“硬着头皮学”开始学习了。很多教师认为，学生只是出于一种“功利”的需要，暂时学一点儿，但教师的工作压力确无形加大了，不值！
我认为，这是一项对于学校的整体教育管理，教师的教学工作开展和学生的全面健康发展都有利的高考制度的完善。客观的说，很多学生是受多种外在因素影响，才对高中政治带有主观排斥情绪的，他们根本不了解现在课程教材内容的丰富程度，以及与他们当下生活与未来生活的紧密联系。现在，我们不必纠结于学生的学习动机是主动还是被动，只要他们有学习的愿望，我们就能立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把本学科理论观点的寓于他们的社会生活的主题之中。因为，作为学科课程，思想政治课是一门及理论教育，社会认知和公民教育于一体的综合性课程，在提高学生认识、参与当代社会生活能力，提升学生公民道德意识方面具有得天独厚的优势。所以，作为政治教师，我们要放平心态，把握住这个难得的教育时机，充分调动学科知识贴近现实生活的优势，挖掘学科在培育社会公民素养的功能，积极改善和提升政治学科教学。
2 定位准确，积极开展有序教学
所谓定位准确，就是要充分认识到教学对象不同于文科班的学生，因而在教育目标与具体的教学目标的制定，以及教学难度把握上都要适合理科学生。
首先，教育目标要到位。不同学科的教育目标都是为了培养学生一定的学科素养。思想政治课的教育目标就是培养适合未来社会发展的，具有积极的精神信仰、辩证的批判意识、普世的人文情怀、公平的社会观念的现代公民。因此，相对于其它学科，思想政治的学科背景宽泛，德育功能突出，是一门培养公民思想政治素质的课程，是学校德育教育中的重要阵地。我们要针对理科生存在的突出问题，把思想政治课的知识性、科学性、趣味性统一起来，开展有针对性的教育和引导，积极发挥思想政治课在培养学生树立正确的“三观”的积极作用。其次，教学目标不错位。理科学生大多社会科学知识相对浅薄，知识内容单一，知识结构不合理。我们就要通过思想政治课的教育教学，帮助学生完善知识内容，提升能力发展，促进他们健康成长。再次，课程教学不越位。我们要正确认识思想政治课目前在理科班级知识体系中的地位，不能无视教学实际，盲目加深教育教学难度要求，既不利于学生的学习，也容易引起学生的反感情绪。
3 策略灵活，激发兴趣，实效教学
一般说来，理科班学生的逻辑思维能力较强，有着很强的动手操作能力和实践参与热情，对于新观念、新思维的求知欲也很强烈。因此，结合他们的学习动机、兴趣、思维方式，采取恰当的教学策略，就能在政治课教学中化被动为主动。对此，每个老师都会有不同方式方法的的尝试和运用。我认为，在理科班级的多种多样的教学方式中，都应该注重以下两点。
（1）教学资源社会生活化。高中课程标准强调课程实施的实践性和开放性，就是要求教学过程中加强实践环节，通过参与活动，拓展学生视野，内化学科知识。教材是课堂教学的主要教材，但灵活的课堂教学不应该拘泥与教材的，而是以教材为基础，利用社会生活这个大资源库产生的。学生在通过自身现有知识能力挖掘社会生活这本大教材中，所获得的能力提高、观念转变，往往是其他途径难以达到的教育目标。例如，“转变经济增长方式”，“生态文明建设”等内容的学习中，可以引入一些落后产业对当地环境破坏，遍布全国的雾霾天气影响生活等时事资料，让学生分析问题并提出解决建议；在“创新型国家建设”，“综合国力竞争”等问题时，可以让学生自行搜集我国与国际社会创新型国家在科技的创新，新产品的研发的相关资料，并比较分析出我国的优势和不足。这些活动，会拉近理科学生与政治学科知识的距离，还让学生在思考、研究和交流中充分展现提升了个体的能力。
（2）注重理科知识的运用。哲学知识理论性强，概念抽象，很多文科生都嚷嚷着枯燥乏味，但对于理科学生来说，未必是“软肋”。在我们的教材设计中，有大量的自然科学事例出现在教学探究活动中，如果我们把理科知识灵活的应用到思想政治课教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能取得良好的教学效果。我们可以让学生在整理归纳各种“平面几何图形”的特征、属性中，认识“矛盾的普遍性和特殊性”；在研究物体受力作用中，把握“事物处于普遍联系中”；在自然生物的繁衍进化中，论证“事物是变化发展的”……这些不胜枚举的事例，足以让我们的哲学课生动，丰富，有趣，好学易懂。
毋庸讳言，“3+X”高考中的分科考试对社会和学生造成的学科偏见的影响，一直以来对一些学科课程的教学有着无形的压力，但是我们的教育教学目的不单是为了三年一轮的高考，而是学生一生的的全面健康发展。希望我以上对思想政治课在理科班级的教学认识，能与同行互学共勉。
