体验式教学在初中历史与社会教学中的应用探讨
引言
体验式教学，是指在教学过程中，学生从自身的体验和感受来认识理解文本，并在实践活动中不断提高思考和探究能力。严格意义上来说，体验式教学是一种教学过程，在这一体验过程中学生能够被最大限度地激起自身的好奇心和求知欲望，达到课堂知识与体验实践相结合的效果。下面，本文就将从想象性体验、演绎性体验、情境性体验、评价性体验等四个方面具体探讨体验式教学在初中历史与社会教学中的应用。
1.想象性体验教学
想象性体验是针对初中学生自身特点所总结出的一种有效教学方式。初中的孩子正处于一生中最爱幻想、情感最丰富的时刻，这个时候的学生情感充沛，充满想象力，易于被引导和带动。而想象性体验就是把初中历史课文中一些看似枯燥的文字描写通过想象的形式在学生的脑中重新解读，给学生带来耳目一新感觉的同时紧紧抓住学生们的注意力和好奇心，让学生们置身于自己所想象出来的情景当中，帮助他们深入地认识和理解课文内容，促成有效记忆。这种方法往往用在一些需要记忆和背诵的学科知识点上。正如温斯顿?丘吉尔说过：“你回头看得越远，便能向前看得越远。”与此同时教师应该注意的是，在想象性体验教学中，教师应及时观察学生的行为表现，防止个别学生在课堂一时不能融入想象情景而影响整个教学气氛的现象发生。
2.演绎性体验教学
演绎性体验即指教师让学生进行历史人物的角色扮演，通过这种类似于表演的方式，一方面极大地满足了初中生的自我表现欲望，一方面又寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握课文知识。对过去的认识远非一成不变，它们持续不断地被眼前的紧急事件所修订。
以“戊戌变法”这一知识点为例，众所周知，这场变法是在中国甲午战争失败，日本妄图入主中原奴化中国人民的时候，中华的命脉面临着亡国亡种的关键时刻。具有忧国忧民的士大夫面对这种境况，深刻反省，认为只有从根本上改变国体才能让中国变得强大。在初中历史课文中有论及康有为为首的维新派与守旧派之间的论战，教师可敏锐地抓住这一切入口，挑选适当数量的学生让他们进行“历史重现”。要求所选学生分别饰演维新派与守旧派，并利用史实中双方所持观点进行现实中的言语交锋。例如分别找学生扮演李鸿章、张之洞、康有为、梁启超、袁世凯等著名的政治家。在演绎了以后，教师还可以发动学生进行“最佳演员”的评选活动，将班级氛围推向一个新的高潮。经过这样的演绎活动，学生们都能够牢牢记住和区别维新派与守旧派的不同观点，更为重要的是能够深化对改革的认识。教师这时再将文本知识导入，将“百日维新”的具体方针政策与维新派的基本观念相对应，就能达到事半功倍的效果。
3.情境性体验教学
情境性体验，即指教师通过讲故事、浏览图片、播放视频等方式营造出学习情境，重新模拟出历史原貌，让学生在特定的教学情境和特定的情感氛围中充分了解历史，继而培养自己面对历史史实时的理性思辨精神与悲悯情怀。
以“火烧圆明园”这一知识点为例，教师可向学生播放以圆明园为主题的纪录片。在纪录片中学生可以看到在历史记载和电脑模拟中的圆明园究竟有多么雄伟、多么壮观，令人不禁为劳动人民智慧与汗水的结晶而喝彩。然而纪录片镜头一转，英法联军正在圆明园里烧杀掳掠，大肆破坏，火光冲天，圆明园在哭泣。这一令人震惊的转变令人印象深刻，学生们在观看这段录像之后，就能够更加深入体会圆明园的历史价值和意义，同时也能够深刻理解外国侵略者的极端暴行。这个时候教师再不失时机地向学生们提出“落后就要挨打”这样的历史观念，就能够引起学生们的广泛共鸣，从而加强和完善了学生们正确的历史观。
4.评价性体验教学
评价性体验教学是一种开放式的教学方式，它主要基于学生已经掌握了某一章节的知识点，并且具有基本的历史观念和价值观念。一般是由教师向学生抛出一个带有争议性的话题，让学生进行评价，甚至展开辩论，最后由教师进行引导，帮助学生对这一话题有一个清醒客观的认识。
以“评价岳飞”为例，教师可向学生提出“岳飞究竟算不算民族英雄”这样的学术争议性话题，并提供目前存在的两种截然不同的观点。否定者主要是从民族融合和统一的角度认为岳飞只能算“国家英雄”而非民族英雄，而初中生在这一问题上就很容易产生动摇和疑惑。经过学生们在课堂上劲烈的评价和辩论，教师最后才公布科学的解释：“任何的历史人物，都要放在历史的环境和背景下进行分析”，由此让学生心中疑惑得到解答，同时也能够让学生真正地理解历史观的深刻内涵。
结束语
“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。在历史教学中，将体验式教学的模式应用在课堂教学中，通过教师对学生行之有效的引导，学生掌握了正确的学习方法，才会领略出历史的内涵，明白历史对于国家的重要性，激发学生的爱国情怀与责任精神，这恰恰是这一代学生身上所必备的重要的，能够影响他们成长乃至一生的两种重要的品质。
