由一节品德与社会公开课引发的思考
2011版小学《品德与社会》新课程标准指出：“小学3-6年级《品德与社会》是根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习惯的现代公民奠定基础。”
在一次外出参观学习中，我听了一节小学《品德与社会》公开课，课题是“人类唯一的家园”（鄂教版小学六年级思想品德下册第三单元第一节），以下是这节课的部分片段：
（一）通过视频播放，课堂导入
师：同学们，大家好！这节课开始之前，让我们来看一组视频。（播放《动物世界》教师利用现代化网络设备，同学们兴趣盎然看着节目）。
视频播完后，教师总结。
师：同学们，这都是地球母亲给我们带来的。今天我们一同学习“人类唯一的家园”。（投影显示：课题“人类唯一的家园”（鲜艳精美的投影片，背景是水蓝色的地球）
（二）进入正式授课阶段
1.师生互动环节，教师主导的学生合作探讨式授课。
小组讨论：全班同学分成5个组，根据老师所提问题的要求进行，3分钟的讨论准备，每个问题只能有一个同学为本组代表回答。回答问题的同学举起自己的号码牌。
教师：同学们，我国宇航员第一人是谁？你们还知道那些著名的宇航员，请告诉我。
学生：我国宇航员第一人是杨利伟，还有费俊龙、聂海圣、翟志刚、刘伯明、景海鹏；女宇航员是刘洋、王亚平。
教师：世界上一地个登上月球是哪位英雄？
学生不约而同齐声回答：阿姆斯特朗。
学生回答同时，教师将阿姆斯特朗、杨利伟、刘洋等人在空间站，穿着宇航服的照片一一播出。一组组图片增加了课堂的乐趣，同时加强了学生的记忆。
2.分析课文环节。回答完以上教师的提题，唤起了学生对宇宙的好奇和想象之后，教师带领学生回到课本。
教师：请同学们富有感情地读第一段。
学生开始朗读课文。内容是：“牺牲的宇航员，再没有回到地球母亲的怀抱。”
教师：读完第一段，请同学们讲讲自己的的感受。小组之间相互讨论。
学生：美国宇航员格里索姆临死前曾说：“如果我们死了，请大家不必大惊小怪，就把它当成一件普通事。因为我们从事的是一种冒险事业。我们希望不要影响整个计划和进程，征服宇宙是值得冒生命危险的。可见格里索姆是一位多么伟大的宇航员呀！为了征服太空，为了祖国的科学研究事业，他竟不惜牺牲自己宝贵的生命，这种精神让我们敬佩。
教师总结：人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然、义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人。
教师：再让我们集体朗读第一段。
3.课外延伸
小组竞赛：科普知识问答教师用幻灯片播放问题，小组举号码牌抢答。
教师：太阳系八大行星有哪些，按顺序说出。
学生抢答：太阳系“八大行星”是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星。
教师：为什么不是九大行星，剔除了冥王星。
学生抢答：2006年8月24日于布拉格举行的第26届国际天文联会中通过的第5号决议中，冥王星被划为矮行星，并命名为小行星134340号，从太阳系大行星行列中被除名。所以太阳系只有八颗大行星。
经过竞答环节，一堂课达到高潮阶段，学生争先恐后，将自己知道的科普知识说出来，一堂课就在热热闹闹气氛中进行下去。没有学生不参与，也没有学生开小差。教师和学生都融入在课堂中。
（三）课堂结束环节
教师引导学生进行自主学习，课堂反思。
教师：如果你是小小科学家，你将如何改变地球？
学生：保护地球，珍惜地球上的资源。
学生：发明空气净化器，让空气更好，天空更蓝。
学生：我是环保科学家，我要先将垃圾清除掉。发明垃圾加工机，这种机器是全自动的，并且速度特别快，它一碰到垃圾，就把可回收的迅速回收，不留污染。
一堂思品课有条理地进行了45分钟，课后有人赞许，也有人在质疑：在新课程改革下，品德与社会课也要“赶时髦”，课堂形式新颖，气氛活跃吸引学生才好？这节课从形式上看符合新课标对教师教学的要求，比如教师设计新颖，运用网络教学，播放视频、图片引发学生好奇心；教学方法上采用了小组合作式探讨，学生的主体性得到了发挥。教师在层层递进的提问中教授知识，引发学生学习积极主动性。实际上整节课还是存在一些误区：
误区一：教学过程太注重知识的传授，几乎没有照顾到小学生的精神需要。
教育要让学生懂得“像人一样的生活”，它不单指物质享受，也是涵盖了审美情趣、艺术创造、善的追求等精神享受。小学教育通过发展和完善小学生多方面素质，陶冶人格修养，提升人生境界，从而满足小学生精神需要。所以，在小学教育过程中要让小学生体验到求知的乐趣，学得愉快。太注重知识的传授，不适应儿童本有的天真童趣，课堂变成了死气沉沉灌输知识的场所。虽然本节课放一些视频和图片，引起学生的注意力，并不是真正的启发学生学习欲望，只是给予学生视觉、听觉刺激。这种方式调动学习的积极性是短暂的。 误区二：公开课的上课步骤千篇一律，忽视了思品课的特点
片面追求新课程改革要求，很多思想品德教师生搬硬套教学方法，没有真正领悟思品教学内容与教学目标。语文教师用小组探讨合作式，思品也用用小组探讨合作式。小学思想品德课是一门指导学生形成良好道德意识、养成良好行为习惯的课程，应着力培养学生的道德情感，提高学生的道德认识和道德判断能力，指导学生的道德行为，使学生能够活地运用所学知识和观点创造性地解决实际问题的课程。思想品德课程有它独特的教学目标和教学方法。思品教学过程必须关注学生已有的知识和经验，要面向学生的生活世界和社会实践，还要符合小学生心理发展特点。
例如这节课从教学设计到教学的实施，从形式上看较符合新课改，其实为了突出的表现教师讲课符合新课改的要求，没有考虑到思品课独特性。教师提问和互动虽然多，根据教材来设计的，学生的回答照本宣科，甚至学生自身的一些的问题，也依据教材来回答，基本上看不到他们独立思考的意识，更谈不上新课程提出的培养创新意识和实践能力的锻炼。而且，他们为了准备这堂公开课，花了几天甚至一周的时间，反复演练，教师的提问和学生的回答都是提前设定好的，这节思品公开课存在的价值仅仅是给别人看的。因此，这种换汤不换药的公开课，本质上还是“旧课堂”的再现。
误区三：注重知识的的灌输，未实现师生间平等对话和情感交流。
思想品德课不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标还在于价值观念的确立、态度的转变以及正确道德信念和行为方式的形成。思品课堂上要有交往，特别是师生间的交往，这种交往不是自上而下的，是通过师生之间民主而平等的对话，学生的思想道德就是在双方进行探讨、思考基础上生成的。
例如在列举”牺牲的宇航员”有代表性的事例，让学生充分感知那些为科学实践和探索而牺牲的英雄们的可贵精神，以提升学生的道德认识。教师在道德认识这一方面不重视，而且在课堂上不经过学生对道德价值的讨论与判断，直接给与学生既定的道德结论：“为科学献身的宇航员是伟大的”。恐怕小学生很难真正理解样的奉献科学献身精神。教师与学生之间未实现平等对话和情感交流，仅仅是道德知识的强制灌输。
三、改善小学思想品德教学的方法
1.思想品德教学要遵循学生的主体性原则
学校、教师总把学生看成被动的“知识的接受者”老师重视居高临下的对学生进行灌输和说服。缺乏对学生主体性的尊重。事实上，这样的德育学生是难以接受的，缺乏良好地教育效果。德育的目的就是要促进学生品德的良好发展，培养有“德性”的人。那么思想品德教学就要充分发挥学生的主体性，教师要让学生发挥自身发展的自觉性、主动性和创造性。在课堂中，教师首先要做到尊重学生人格，以平等民主的方式对待学生，再次，教师注意培养学生自我教育的能力，帮助学生主动实现自我完善和发展。最后，教师要顾及学生的个体差异，关心鼓舞学生，让学生成为学习的主人。
2.改进思想品德教学方法，强调情感体验和师生对话
学校传统的思品课堂教学方法，是知识的讲授。教师单方面的说服，学生被动的接受。教师只关注学生品德知识的的获得，在课堂中，学生是缺乏相应的情感体验的，这样的品德教学是很难培养学生成为有德性人。学生德性的的培养一是学生自身积极建构的过程，它与学生的兴趣、情感体验、现实需要紧密联系。二是学生道德情感、意志形成、道德信念的确立以及道德行为的养成都离不开个体现实生活和活动，学生在自己的生活中体验和形成自己的道德意志和能力。三是学生的道德知识的、道德情感以及道德行为在学校的交往体验中生成。尤其是师生交往，在课堂教学中师生之间开展民主平等的对话与交流，师生就双方关注的问题进行探讨、思考，促进学生道德的生成。
3.思品教学方法要遵循小学生身心发展规律
儿童期的年龄范围在六七岁到十一二岁之间，属于小学阶段，是为一生的人格形成和能力发展奠定基础的时期。这一时期儿童的思维由形象思维想抽象思维的过渡，主要还是依赖具体内容的逻辑思维。因此在思品教学中要注意教学内容的通俗易懂，最好是结合小学生身边的案例进行分析讲解，以便于小学生的接受和理解。儿童时期逐渐开始有了自我评价的能力，然而社会支持对儿童的自我评价非常重要，因此在思品教学过程中，教师应当对小学生多表扬，多鼓励支持，让学生体验到学习的快乐和信心。儿童时期学习的基本任务是“学会学习”
因此，思品教学过程中注重培养学生自我学习责任感和自主学习的能力。
