关于农村学校学困生成因的几点思考
学困生，顾名思义指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有对准性的教育对策或医疗对策给予补救或矫治的学生。这些孩子对学习活动不感兴趣，思维惰性比较大，注意力难以集中等等，从而取得成绩时相对其他学生要费力得多。在任何一个班集体都有学困生的身影，为了保证全体学生得到全面发展，学困生的转化工作非常重要，但是，如何转化学困生却是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。所谓知己知彼，才能百战不殆，要想转化学困生，必须先要了解学困生的成因。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，所谓学困生，他们理解和记住教材所花的时间，比大多数的普通学生多2、3倍，也就是说学困生并不是在智力因素方面存在问题，非智力因素才是学困生大量存在和难以转化的主要原因。在农村从教十余年，我非常注重观察班级学困生的各方面情况，关于农村学校学困生的形成和转化有一些自己的想法。
学困生和其他学生一样也渴望别人的尊重，期望获得好成绩，但家庭、学校和社会等多方面的因素造成他们学习困难的实际原因。
一、学校的因素
1.过于重视学生的学习成绩。地方风气评价学校的好坏只看升学率的高低，故此诞生出来评价学生的好坏只看学生的成绩，由及格率催生了一些学习暂时跟不上的学生加入了学困生的队伍。
2.课堂结构不够合理。伴随家庭与社会对孩子的期望和要求越来越高，教材、课程也日益复杂，课堂节奏快、难度高、容量大，一些来自教学点的孩子，相对比中心的学生基础知识掌握较差，这些学生对课堂新授知识的接受能力有限，正常课堂结构无法照顾到他们，长此以往，对课堂教学活动丧失了兴趣，逐渐开始厌学。
3.师生关系不和谐。由于自身原因和客观因素，有的老师会选择性的偏爱一些成绩优异的学生，学困生自然不在偏爱范围内，久而久之有些学生会产生逆反心理，和老师或班主任对着干，同时在不良情绪的干扰下对学习也失去信心。
4.忽略个性教育。对于农村学生来说，学校是除了家庭以外学习成长的重要场所，进入校园后学生本应该全面发展，但学校为应外界之需在升学率、及格率的指导下，只抓成绩，忽略全面发展，让一些在音体美方面难得有特长的学生得不到关注，莫名沦为学困生。
二、家庭因素
1.家长无法照顾好孩子。在农村，留守儿童正在成为一个越来越庞大的群体，爷爷奶奶俩人照顾七八个孩子的现象非常普遍，老人们疏于管教、过度溺爱，很少过问学习情况，多数孩子任性、骄纵，不服从学校管理，也不重视学习。
2.父母亲文化水平偏低，面对孩子越来越繁重的课业，家长束手无策，作业问题日复一日不能解决，如果孩子也没有学习的积极主动性，课堂上追逐教师传授知识的脚步也就越来越跟不上，最终只有一个结果：放弃学业，成为学困生。
3.家长陈旧的教育观念和方法。农村家长总是结合自身经历机械强调文化知识的重要性，对孩子缺少沟通，一味强灌学习不好就不会有好未来，发现学习成绩不理想，动辄埋怨、责骂甚至动武，殊不知，父母的过高期望常带给孩子害怕失败的心理，抑制了积极的动力。而有的家长恰恰相反，向孩子灌输读书无用论，暗示或鼓励孩子早早投入到社会挣钱，这也导致了部分学生失去了学习的动力。
4.家庭问题影响孩子情绪。父母赌博、家庭成员不和睦等也会影响到孩子情绪不宁，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣。
三、社会因素
1.网络及娱乐场所的影响。近几年农村经济发展较快，一些“新奇”事物在农村也开始悄悄发展：无证营业的网吧、龙蛇混杂的台球厅、布满安全隐患的旱冰场……农村学生本性纯朴，面对那些从未接触的事物完全没有免疫力，忍不住想要尝试，同时又由于自制力薄弱，往往沉陷其中难以自拔，成绩、道德品质双双下滑。
2.社会价值观念的影响。在农村，家长原本认为孩子读书可以“光耀门楣”，可近几年大学生就业形势严峻，不少大学生毕业后即失业，面对这样的情形，社会上逐渐流行“读书无用论”的观念，耳濡目染之下，不谙世事的学生也跟风无心读书。除此之外，社会上产生诸如拜金主义，享乐主义，让这些处于穷于应付和无所适从的状态的学生认为经商打工更实在，形成读书学习的渺茫性观念。
四、个人因素
1.个人心理障碍。农村孩子日常生活轨迹虽然比较简单，但家长不注重孩子的心理健康，孩子缺乏内心活动倾诉对象，自卑、任性等不良性格的形成让部分学生无力克服，在校园里处理与老师同学们的交际关系时往往不顺利，再加以自身意志力、抗挫能力的薄弱，一些学生游离于集体之外，进而影响正常的学习活动，最终厌学。
2.学习方法的不适。农村学校的学生，鲜见辅导班这些课外辅导组织，家长也因文化学识有限爱莫能助，有的学生长久地找不到适合自己的学习方法，虽然在尽心尽力地学，但无法获得期望中的进步，逐步也会失去信心，没有了学习的积极性，成绩必然下滑，成绩下滑后更加没信心，形成恶性循环。
在教育教学过程中学困现象是不可避免的，从上面所列的内外因素我们可以看到农村学校学困生的成因比较复杂，而且这些因素相互作用。关注学困现象，进一步研究这些因素在学生心理上和行为上的具体表现，为下一步研究对学困生进行指导矫正的策略打好良好基础。
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