小学数学“以大问题导学”复习课教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0278-01
小学数学复习课教学中目前存在这样的现象：教师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，采用"练习→校对→再练习→再校对"的单调教学方式。这样的复习，仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识。因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，一切由教师说了算，学生没有商量选择、探索追究的余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，复习质量极差。
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
为了改变学生被动的状态，为了提高复习的效率，为了建立和谐的师生关系，我对数学复习课的教学模式进行新的尝试。力图通过研究，改变传统的教学模式，建立新型复习课结构模式，实现真正意义上的减负增效。
1."以大问题导学"教学模式的特点
"以大问题导学"：（重在"问"、"导"、"学"三个字。"问"是基础，"导"是关键，"学"是核心）是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，采用一定的教学策略，对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理，提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导和促进学生独立思考、探究解决，提高学生的学习能力和思维能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生情感、态度与价值观发展的教学实践活动。
2."以大问题导学"复习课教学模式的流程
下面以人教版四年级上册第二单元《角的度量复习课》一课为例解说模式。
2.1 呈现目标。这个环节主要是由教师提出学习问题，让学生明确学习方向、目标、任务，以大问题的方式呈现学习目标。学生通过看学习目标，明确本节课学习方向、目标、任务。
例如：在复习《角的度量复习课》时，教师一进教室就在黑板上写上"角的度量复习课"，开门见山向学生说，这节课我们的学习目标是：在复习角度量知识的过程中，形成系统的知识体系，熟练掌握方法，提高我们的数学思考和解答问题的能力。学生明确了学习的任务，很快就能融入学习氛围中。
2.2 回顾知识。这个环节非常重要，教师以大问题的方式组织和引导学生回顾、梳理本单元或学段或学期新学的知识，使知识系统化、条理化、综合化，竖（串）成线，横（连）成片，融合贯通，促进学生认知结构的形成，巩固和掌握新学的知识，培养学生归纳、整理知识的能力。
学生在头脑中再现、整理本单元或学段或学期新学的知识，理清思路，弄清知识的来龙去脉、前因后果、联系与区别，巩固和掌握基本概念、算理、公式、解题思路和方法等。
例如：在复习《角的度量复习课》时，以问题的形式引导学生：什么是直线、射线？线段、射线、直线之间有什么联系？什么是角？角的各部分名称是什么等等，学生掌握了基本的概念和公式，为下面的综合练习做好铺垫。
2.3 综合练习。在复习完相关概念后，教师以问题的方式组织和引导学生对本单元或学段或学期新学的知识进行全面、综合练习，并注意查缺补漏，让学生全面掌握知识，形成技能技巧，提高学生综合运用知识与技能分析解决问题的能力和思维能力。解决问题，质疑释疑，提高综合运用知识分析、解决问题的意识与能力。
例如：在复习《角的度量复习课》时，以问题的形式引导学生：（1）填写表格，正确区分三者不同与联系 线段射线直线画出图形能测量吗？端点个数能延伸吗？ （2）说说生活中哪里能见到射线？（手电筒的光束路灯车灯的光束）（3）追问：它们的相同点是什么？（都是直的），不同点见表格4、小组合作探讨：发现规律：过一点可以画（ ）条（ ），过两点可以画（ ）条（ ），有多少条线段，规律是什么？学生在练习的过程中，质疑释疑，逐步提高分析、解决问题的能力。
2.4 展示评析。在练习过程中，教师组织和引导学生展示汇报、欣赏评析、质疑释疑（教师作适时追问以加深学生对知识的认识和理解），培养和提高学生的展示汇报能力、表现力及质疑释疑的能力。学生（小组学生代表或学习小组4人）上讲台展示汇报探究学习（解决问题）的结果，台下的学生欣赏点评，提出疑难问题让展示汇报的同学或其他同学解疑，教师根据教学的实际需要，对重点、难点和关键性问题进行追问或反问，让学生解释，以加深学生的认识。
2.5 总结提升。教师以提问的方式组织和引导学生对本节复习课进行总结，培养和提高学生的归纳、概括能力及语言表达能力。对本节复习课内容进行归纳总结，指出要注意的问题，提升对知识的认识。
"以大问题导学"是一种教学模式，"问"是基础 ，"导"是关键，"学"是核心，"思维发展"是目的。"问、导、学"既并列又互相促进，是相互渗透不可分割的一个整体，具有完整性，同时具有相容性，可以汲取其他各种教学模式和教学方法的长处，也同时具有操作性。"问、导、学"三个字均有具体操作方法，在整个教学过程中可以充分发挥"启"、"导"的主导性，学生可以充分发挥"探"、"学"的主体性，使教、学相得益彰。
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