新课程标准下的初中语文阅读教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0191-01
进入21世纪，语文教育进入了新时代，新课程标准的颁布实施，给目前的中学语文教学注入了新的活力，开辟了新的天地。新语文课程标准，从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面提出了初中学段的课程目标。阅读教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，它是落实新课标、完成新目标的关键。
1.如何搞好语文阅读教学呢？
笔者认为应从以下方面入手：（1）了解阅读能力的要求，深化（2）能够熟练地运用略读和浏览的方法，把握重点，扩大阅读范围，求多也求精，扩展自己的视野。（3）在通读课文的基础上，理清思路，理解文章的主要内容，准确掌握文章所释放的含义，体味和推敲重要词句在文段中的意义和作用。（4）对课文的内容和表达有自己的心得，除了把握其中心思想外，还能提出自己独特的看法和疑义，并能运用合作的方式共同探讨文中抽出或是自设的问题。（5）在阅读中有的放矢，读完后要了解文中所运用的叙述、描写、说明、议论及抒情等文学表达方式，还有就是能区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、杂文、戏剧等多种文体。（6）阅读科技类文章，注意领会文中所体现出来的科学道理、科学精神和科学思想方法 ；阅读简单的议论文，注意区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），找出观点与材料之间的关联，并通过自己的思考，做出判断 ；欣赏文学类作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品所要表达的内涵，从中获得对自然、社会、人生的某种有意义的启示。对文章所要表达的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的情感体验，并仔细品味作品中富有表现力的语言文字。通过以上五点不难看出，《课程标准》重在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的语文素养要求。
2.活化教学策略
2.1 强化"读"的环节。阅读教学的根本是"读"，多"读"见真知、显真情。略读感整体，精读得神韵，默读体内理。教师应特别重视默读，学生在默读中能潜心体悟文章内蕴。重视教师的导读、范读，教师可通过精心设计提示、启示、过渡语等进行导读，并做好范读。在范读时，应注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所说："我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。"
2.2 注重弹性留白，自由驰骋想象。教师应充分利用阅读材料，适时利用留白挖掘学生阅读潜能，驰骋学生的想象力。苏霍姆林斯基说过，"经验教师讲课，往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。"李镇西正基于此，让学生用一句话表达《孔乙己》的阅读感受，才有了学生极具概括力的声音：一个无望的人物，一个无望的社会。教师有意识在最佳时机将自己的理解隐藏，留给学生反思、探究的自由空间。圈这样巧妙地应用留白，锻炼了其发散思维，凸显了学生的主体性。
2.3 注重课堂生成。生成意味着不确定性和创造性，显现着生命的律动。叶澜曾说过，"课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。"生成性教学要求教师适时根据教学情境和学生具体情况，整合教学中诸多因素，灵活组织教学，生成新的教学流程，兼顾学生和教学的互动，提升学生能力。教师应追求生成性教学，在预设基础上生成，实现预设和生成的有机结合。
2.4 鼓励个性化阅读，倡导自主探究。新课标强调："要珍视学生独特的感受、体验和理解"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，""强化学生的阅读实践"。这样做更能彰显学生的主体性和自我意识。但多元并非任意，所以无论怎样的多元和个性解读最终都需指向并回归主题。同时，鼓励学生自主探究、实践体验，如某教师教《死海不死》时，便以鼓励自主探究的姿态请学生以死海湖边氏大的一位居民身份，向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。经学生的出谋划策，还增强了探究意识和社会责任感，利于提高语文素养。
3.遵循阅读教学步骤
第一步，自学字词，疏通文意，了解学习重点和难点。首先让学生充分阅读课文，巩固已知，发现疑难，从文中找出生字生词，划出读不懂的句子和段落。其次指导学生借助工具书和参考资料自学生字词，理解句子的含义，感知课文内容，为分析课文扫清文字障碍。第三引导学生阅读"单元提示"、"课前提示"和课后练习，把握学习的重点和难点。
第二步，整体感知，质疑问难。"学起于思，思源于疑。"疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中会遇到一些难以解决的问题，教师应积极引导学生思维，不断提出问题。
第三步，合作探究，解疑释惑。这是阅读教学的关键步骤，对完成教学目标起着决定性作用。学生对课文的研读，可以是小组，也可以是个人；可以是一个问题，也可以是问题组。要求学生在独立思考之后，进行小组讨论，各抒己见，相互借鉴，取长补短，求同存异，加深对课文内容的理解，培养学生的思维方式和思考方法。
第四步，体验反思，熏陶感染。体会作者的思想情感，体验自己的多彩人生，通过熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
第五步，总结成果，激励评价。阅读教学应重视学生的实践过程，而不应只看重研究的成果。评价学生的研究成果的价值取向重点是学生参与研究的过程，诸如学习方法、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
在整个阅读教学中，教师只要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动其阅读兴趣，就能培养学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习习惯。只有注重学生创新思维和发散思维的训练，才能使学生"得法于课内，得益于课外"，真正成为学习的主人。
