“研学后教”下“四整合”任务型教学模式
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0198-02
1.广州市初中英语教材（上海牛津版）实施的背景及特点
1.1 实施背景。广州市是经济发达地区之一，随着与世界社会经济、文化、技术等各方面的交流的加深，人们对英语语言能力的要求日益提高。同时，广州市从小学英语基础教育具有良好的基础。因此，近十年来，为了做好中小学衔接工作，使广州市初中学生能适应社会竞争的更高要求，提高英语水平，广州市教委与时俱进，前后更新过几套英语教材（人教版、广州版success with English、上海牛津版（2007-2012）、新上海牛津版2012-至今）
1.2 教材总体特点。上海版牛津英语教材（尤其新上海牛津版）较好地体现了外语教学中传授语言知识与培养交际能力统一关系。注意吸收各种教学流派的优点，结合听说法、情景法和任务型教学法的特点，既训练听说能力，又以任务为路径，提供大量的贴近学生生活实际的交际任务，为教师在教学中设计适当的任务留有较大的空间。
2."四整合"任务型教学模式在英语教材（上海牛津版）中的运用
2.1 两者课堂教学设计步骤异曲同工。根据威莉斯（Willis）的观点，任务型教学模式包括前任务-任务环-语言聚集3个环节。具体到实际英语课堂教学中，大致可分为以下几个步骤：
Leading in （引起学习兴趣的一些活动）
Pre-task （呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）
While-task （设计一系列任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）
Post-task （各小组向全班汇报完成任务的情况）
2.2 广州市初中英语教材（上海牛津版）更好地体现了任务型教学的情景性。情景对语言学习是非常重要的，离开特定情景的意义是不存在的。这就要求我们在教学过程中要设计贴近学生生活的真实情景，通过真实情景产生真实的交际需要。所以，我校英语科的"四整合"任务型教学模式要求任务与真实生活中的任务相似，"四整合"任务型教学模式培养出来的学生具有较强的语言交际的能力。
"四整合"任务型教学模式的研学设计优点之一就是在枯燥的语法学习中，也可以运用任务型教学，设定特定的情景，激发学生学习英语的兴趣。
2.3 "四整合"任务型教学模式在广州市初中英语教材（上海牛津版）的运用更有利于学生体验学习的过程。
"四整合"任务型教学模式的研学设计目的之一就是学生能直接感受英语的价值，在完成任务的过程中，让学生容易看到成就，体验成功，激发学习积极性。 初中学生具有强烈的表现欲和成功欲，而这种欲望正是培养学生学习英语的兴趣并让其体验学习进程的快乐。新上海牛津版教材创设了大量语言环境，为学生创造表现的机会，尽量让不同层次的学生都有机会表现自我，且尽可能帮助他们成功。"四整合"任务型教学模式就是让学生会从"要我学"变成"我要学"。教师要使不同水平的学生都积极参与课堂教学活动。对于基础好、反应快、口头表达能力强的同学就会觉得特别"露脸"。同时老师对另外那些同学的见解多加赞赏和肯定，也会使他们充满自信。这就要求教师在设计问题和任务时要考虑全面性。例如在新上海牛津版教材自我介绍的教学中，笔者采用了名人角色的扮演来改变单一的同学间单调的介绍。笔者找了两张名人对话的照片，普京与胡锦涛对话的照片，要求学生当一回名人或总统并相互介绍和问候，谁不想当名人，顿时学生们兴趣大增，经过两分钟学生合作练习后，学生在掌声中结束了他们的上台对话表演。使学生人人都有参与或表现的机会。在各种各样的竞赛活动中让成功者体验到得到掌声、欢呼声或站在奖台上时的激动和兴奋。从而"再表现"的欲望会使他们在英语课堂上情绪高涨，精力集中。
2.4 "四整合"任务型教学模式研学设计有助于培养学生的自主学习能力。
"研学后教"下的四整合教学模式是"先学后教、当堂训练"。"先学"就是要求学生会自主学习。但学生学什么，怎样学，需要老师精心布置一些课前任务：
以下是我校"四整合"教学模式对于"先教"的理论及要求：
（1）介绍学习目标。教师在布置学习任务是就要告知学生下一学习内容的学习目标，主要通过投影等多媒体教学的方式，简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，教师可不做任何说明和讲解。
（2）自学指导。通过投影明确告知学生：A、明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B、明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。不同模块内容可以有不同的方法，要具体情况具体分析，什么方法好，符合学生实际，符合学科实际，就采用什么方法。这种自学方法的日积月累潜移默化提高学生的自学能力。
在这一年多来探索和实践过程中，"四整合"任务型教学模式逐渐被越来越多的英语教师重视，学生也慢慢接纳这种课堂教学模式。"四整合"任务型教学模式既丰富了课堂活动，又让学生逐渐养成了大胆开口讲英语的习惯。学生意识到英语学习不仅带给他们是知识，还有乐趣。更为最重要的是，这种教学模式既挖掘了学生的内在学习潜力，又提高了其后续学习能力。
诚然，我校的"四整合"任务型教学模式的研学行动研究还在试验的道路上，在英语教学实践中还存在一定的不足，现在要做的就是使之不断完善，更好的应用于英语课堂的教学实践中。
