任务型教学在大学英语口语教学中的运用研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0191-02
随着世界各国的合作与交往越来越广泛，在文化多元化、网络国际化、信息社会化、经济全球化的时代，培养通晓国际规则、具有国际视野、能够积极参与国际竞争、用英语口语进行国际交流的国际人才是如今大学教育培养的重要目标。多媒体网络技术的迅速发展为大学英语口语教学改革提供了一种难得的机遇，然而在大学英语口语教学中很多教师因此过多依赖多媒体技术的应用，很容易忽视传统教学模式的运用，从而影响大学英语口语的教学效果。如何在当今的网络多媒体教学环境下综合培养大学生英语口语的应用能力，是目前大学英语教学改革中亟待解决的重要课题。建立在建构主义学习理论基础上的任务型教学是一种新型教学模式，其主要特征是在教学活动中通过设置一定的任务，伴随任务的过程让学生习得相关语言知识、综合培养其社会交际能力。在任务型教学过程中以完成任务的过程为学习过程，以具体的任务为学习动机，以展示任务成果体现教学成就，其特征与内涵符合当今的大学英语口语教学要求。
一、构成大学英语口语任务型教学的相关因素分析
在大学英语口语任务型教学中，大学英语教师通过课堂教学将相关英语口语任务传递给课堂大学生，在教学过程中引导大学生自主学习或互帮互助完成相关教学任务，在任务的完成过程中学习大学英语口语相关知识和培养社会交际的能力，构成大学英语口语任务型教学的相关因素包括如下几个环节。
1.大学英语口语任务型教学中的任务目标：通过大学英语口语任务型教学，培养大学生在课堂中的语言交际能力是其主要目标。如何恰当输入语言内容、信息，在此基础上，使学生主动产生语言交流，进而增强学生的语言意识，提高大学生的社会交际能力，是大学英语口语教学任务设计的重点。大学英语口语教师应考虑大学生在完成任务的过程中具体的任务目标可以是解决某项交际问题、训练某一项基本技能或者是培养大学生开口说的自信心等。
2.大学英语口语任务型教学中的教师角色：在大学英语口语任务型教学中教师所扮演的角色从过去的课堂教学中的“主要演员”转变为“总导演”，大学英语教师是大学英语口语任务教学中的主要策划者、设计者、选择者，是大学英语教学活动的评估者、组织者与管理者，同时也是大学生在英语学习过程中的交际、倾诉搭档，对大学生具有重要的帮助和指导作用。
3.大学英语口语任务型教学中的学生角色：在大学英语口语任务型教学中，学生是教学的主体，是知识的主要传播对象，大学生的角色不是静态、单一的，往往都是动态的。通过动态教育活动，参与教学过程的大学生是活动的主要交际者和自我监控者、是英语口语学习成果的报告者和呈现者，也是教学活动的观赏者和评价者，通过动态呈现，使课堂活动能够体现学生的自我，逐渐适应自我评价和自主学习的模式。
4.大学英语口语任务型教学中的活动形式：大学英语口语的活动形式是在大学英语口语任务型教学过程中教师通过课堂组织所要求学生形成的具体学习方式。这种学习方式可以以学生为主体的小团队的讨论形式展开，也可以以教师为主导的集体形式展开。通过这种活动形式，一方面可以提高学生学习的积极性，另一方面可以提高学生学习的效率。
5.大学英语口语任务型教学中的教学环境：大学英语口语的教学环境是指在大学英语口语教学过程中任务所产生的背景或环境，主要有教学大环境和小环境之去比诶，大环境包括课堂语言交际的语境、课堂任务执行的环境以及大学生课外语言自主学习环境等，而小环境主要指教师和学生对大学英语口语任务型教学的相关态度。
通过对以上大学英语口语任务型教学的相关要素构成的分析与总结，大学英语口语任务型教学的本质对应着系统的结构，本身只是一种形式、一种手段、一种方法，它既不是目的，也不是内容，但通过大学英语口语任务型教学，一方面可以促进当代大学生在课堂教学中的社会人际交往，有效促进当代大学生和教师在教学活动中的互动，为当代大学生提供在真实的教学环境中进行用目的语解决问题和社会交际的可行机会。在此基础上，使英语语言学习摆脱以往课堂单纯的语言练习习惯，成为有交际目的的、有意义的、有语境的语言实践活动。
二、任务型教学在大学英语口语教学中的运用原则
在大学英语口语任务型教学活动中，任务的难易程度、任务完成的进度和准确性等将直接影响大学生的兴趣和积极性；任务过程的组织能力将影响到大学生讨论进行的正确方向和交流的流畅性；任务布置得是否清晰恰当将影响到大学生对任务的掌握程度；展示汇报活动等形式的选择将有利于大学生充分展现学习的成果，在吸取其他同学的成果基础上，从中进行新旧、优劣、是非等评价，这些因素的成功与否与科学合理的任务设置密切相关。因此，在大学英语口语任务型教学活动中，任务设计者需遵循如下相关原则，以达到预期教学中的实践效果。
第一，可操作原则。在大学英语口语任务型教学活动中，任务设计者首先应充分考虑到任务设计在英语口语课堂环境中的可操作性，尽量避免程序过于复杂、环节过多的课堂任务。设计者要充分根据教学活动中的具体条件，围绕特定的语言环境和交际目的，科学设计出教学任务化实施难度适中的相关课内外教学主题活动，为大学生提供相关的任务操作模式或建议。在大学英语口语任务型教学活动中，只有具备了可操作性，大学生才不会针对任务型口语教学满头雾水，以致很多学生因不知从何做起而对相关口语学习失去兴趣。 第二，主体性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，主体性是指大学生在英语口语学习实践过程中表现出来的地位、作用、能力，即大学生的主动、自主、有目的的活动的特性和地位。大学生应该是英语口语学习任务的主体和完成者。在大学英语口语任务型教学活动中，他们在教师的引导下，以团队成员已有的知识为基础，通过成员间主动积极的辩论、交流、对话和角色扮演等相关活动，在英语口语的任务完成过程中既能将目的语融会贯通，又掌握了新的口语知识，进而将学习成果扩展到自己已有的文化知识中。
第三，实用性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，任务型教学是一种教学的实用工具，任务的设计不能仅注重教学的形式和内容，还要充分考虑教学的效果。因此，在教学设计中教师要最大可能地为大学生的团队活动、个体活动创造有利条件，充分利用有限的空间和时间，最大限度地为大学生提供交流和互动的机会，达到预期的教学目的和教学效果。
第四，原生态原则。在大学英语口语任务型教学活动中，如果语言脱离本身原汁原味的用法，大学生就不能顺心的像本族语使用者那样熟练运用英语语言的表达和功能。因此在学习过程中将原生态的语言情境和语言形式相关联，增强大学生对英语语言得体性的掌握。
第五，真实性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，真实性是大学英语口语任务教学所输入的教学材料均来源于现实生活中的真情实景，要求在教学过程中履行任务的情境和任务的设定和及具体教学活动应尽量靠近于生活实践，使大学生在英语口语课堂上使用的技能和语言能在生活实际中得到有效的运用。“真实”在大学英语口语课堂中是个相对性的概念，其并不否认非真实语言材料出现在大学英语口语课堂任务教学中，因为非“真实”材料从一定程度上可以补充“真实”性材料的不足之处。
第六，趣味性原则。在大学英语口语任务型教学活动中，兴趣是促进大学生进行自主学习的动力，通过趣味性的课堂交际活动和任务目的激发大学生的学习动机是任务型教学的特点。根据任务型教学形式的的多样化，如采用角色扮演、复述、小组汇报、讨论、预测甚至是改变故事情节等多种形式可以提高大学生的兴奋阈值，其中，选取诸如时尚、文化、经济等领域的相关材料也可以避免教学内容的疲劳。任务的趣味性来自多个方面，如多向的互动和交流、多人的参与、完成任务或解决问题后的成就感、兴奋感、任务履行过程中的人际情感交流等。
三、总结
在大学英语口语任务型教学过程中强调培养大学生的参与性、互动性、主动性、解决问题的能力，具有实用性和工具性的特点，是其他语言类教学方法的及时补充。在大学英语口语任务设计中，任务设计者应根据大学生自身的具体情况，因材施教，综合分析不同任务中影响难度的大小因素，合理搭配，同时利用必要的辅助手段或提供相应的建议，在大学英语口语任务型教学过程中将任务难度调整到适当程度。同时，任务型教学过程中任务设计还应以原汁原味的材料反映真实情境。任务型教学法能给大学生以新鲜的语言环境，活跃课堂气氛，培养大学生综合运用语言的能力，其最大的优势在于对学习动机的影响。给学习者一个问题让其解决或给学习者一个具体任务让其完成，会使学习者在任务完成后产生成就感，而传统的语言训练常常达不到这样的效果。因此，怎样激发和保持兴趣是将该教学法付诸实践的过程中需要任务设计者注意的重点问题。
