如何在教学中提高学生的自我管理能力
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-093-01
现代教育理论中强调了学生的自我教育的能力。这正是自我管理能力的重要内涵之一。高中生存在着巨大的潜能和可以发挥的能力。教师在教学实践中，应改变以前应试教育下“手把手”的教育理念[2]。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在教学活动中，不仅要注重知识的吸收，更要注重学生自我教育能力的提高。通过学科渗透传递现代教育理念，让学生学会学习。增强学生的主人翁意识，学生自然会积极的学习、快乐的生活。
案例一：英语老师罗某是我校以为富有多年教学经验的老教师。在英语教学中教学方法灵活，教学成绩优秀，深受学生爱戴。在“Friendship”这一单元的教学中，所有的课文都是围绕着“友谊”这一话题展开的。在教学前，罗老师让学生首先分组去收集一些关于友谊的英语名言，在课堂上讲解出该名言的出处，包含的意思等等，让后评选出讲解优秀的小组。同学们一听说有比赛，都饶有兴致。图书馆、阅览室都可以看到该班学生忙碌的身影。大家利用下课时间，晚自习时间讨论选择哪些英语名言会比较好，怎么样来解释会更加生动，有的小组还根据名言编出了英语短剧在课堂上表演。学生们表演的认真，大家看得出神。通过大家的分享，同学们很快掌握了关于友谊的名言，同时对该单元的单词学习印象深刻。整个课堂气氛活跃，学生们知识掌握牢靠。学生们渐渐喜欢上了英语，也学会了如何学习英语。到了高三时，同学们逐渐掌握了英语学习的基本技能。考试后，罗老师还让学生自己来评价试卷，让学生说出该考题考的是什么知识，如何入手等等。在学生评价中，评价的学生巩固了对知识的掌握，听课的学生也受到了鼓励，跃跃欲试想要争取评价的机会。整个班级形成了积极学习，认真学习的良好学风，英语教学成绩自然在全年级都是拔尖的。罗老师说：“我现在教的班级，备课的任务减轻了，因为学生都能主动预习了。我基本上不用操什么心。同学们很喜欢我。”
案例二：学生王某就读我校高2010级1班，入学成绩年级500名左右。该生在班级里表现良好，学习刻苦努力。经常都可以看到她埋头苦干的身影。但是经过了一个学期的学习以后，该生的成绩没有提高，反而有下降的趋势。于是，王某开始怀疑自己，是不是不适合高中学习，是不是自己变笨了。情绪越来越低落，和同学的关系也慢慢淡化。通过班主任的了解，发现该生学习兴趣浓，但是没有有效的学习方法。如该生上课认真听讲后，下课马上开始做作业。自以为这样及时巩固以后，能有效掌握新知识。殊不知，由于大脑长时间处于紧绷状态以后，认知能力会受到影响，学习效率下降。因此，常常是上课的问题还在大脑盘旋，下节课的问题又来了，这样恶性循环后，该生成的成绩自然下降。造成王某学习上习得性无助。久而久之，自信心丧失。了解到王某的具体情况后，班主任首先请各位科任老师在课堂上鼓励王某，让王某在表扬中获得自信。同时，根据各学科的不同，给王某介绍如何有效的学习、复习，并分析出现在王某在学科上哪些是薄弱环节，应该如何提高等。为王某找到了努力的方向，同时指导她科学的分配、利用时间，慢慢地王某的学习成绩有所回升。看到成绩的提高，王某顿时信心大增，学习热情高涨。高三时，主动申请上第三节晚自习，周末也主动申请到校学习。最后，高考时，王某考上了二本线。家长和她都很高兴。
由此可见，班主任、科任教师在如果能在学科教学中，在与学生的交往中，渗透自我管理的理念，让学生在获得知识的同时，学会自我教育，学会规划自己，提高自我效能感[3]。这样，学生对于自己的学习会更加有信心，更加有兴趣，教师的教学工作也相应轻松起来。当整个学校形成了积极向上、努力拼搏的学风后，教学效果自然而然也就提高了。从而，提高了学生的自我管理能力，让其健康成长。
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