高中数学分层教学的探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-322-01
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学的能不能达到预定目标的重要前提。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在学习过程中，高中生常有以下一些学习障碍的表现：
1、注意力不集中，好动，坐不住。
2、做题时书写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。
3、做作业速度太慢，时间拖得太久。
4、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。
5、不爱阅读或阅读理解能力差。
6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。
7、对学习的兴趣不高，信心不足
以上均为存在学习障碍的表现。因此，教师在教学设计时，应以利于不同的学生克服自己的学习障碍为目标而采取相应的不同层次的教学目标。
具体实施如下
一、教学内容分层次，保证各有所得
1、课堂讲授内容分层次。教师备课时要兼顾基础与提高两套教学大纲的要求设计课堂教学内容，以基础课为主，适当渗透提高课内容。
2、课后练习分层次。每节课的课后作业除按基础课教学大纲的要求留必做题外，还适当加一至两个提高教学大纲要求的题作为选做题。
3、考试内容分层次。学校组织的每次考试，在试题的分量和难易程度上都加以区分，一般基础内容占80%，提高内容占20%。这样便保证了各类学生都能学有所得。
二、变换辅导方式，培养自学能力
现代教育越来越重视教法和学法的研究。我认为，教师教学的重要之点是教会学生学习。所以，在调整课程和教学内容的同时，也变换了辅导方式。我采取了“个别辅导，分类推进”的办法。具体说，就是：
1、对各学科的尖子生，教师要有目的的布置题目，尽量挖掘其内在潜力。
2、对大部分中下等生，教师要在基础课的基础上适量加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。
3、对差生（包括单差生和双差生），采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。由于采取了不同的辅导方式，针对性更强了，从而提高了学生的自学能力。
三、变换教学方法，提高学习兴趣
1、利用好我校多媒体的便利条件，大胆地改变原有的教学方法、教学模式，提高课堂 的可懂性和生动性，使学生对数学产生兴趣。
2、利用好我校多媒体的便利条件，让学生真正成为课堂的主人。
四、指导学生掌握“提出问题”
在实践中，我们不难发现勤学好问的学生总能掌握学习的主动，在我们高中这也是大多数学习较好学生的“法宝”，因此，指导学生掌握“提出问题”的方式很重要。
1、学生自我设问
每个学生都有自己的经验，不同学生会由此对同一种问题形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。指导学生在自主探索的基础上独立地提出问题，只有实践才有所得。
2、学生之间设问
学生在数学学习的过程中，常常会遇到一些自己无法解决的问题，这时候他可以直接向其他学生询问。对于某些方面的数学教学内容，教师有必要组织学生组成学习小组进行学生之间的互相提问学会“协作”学习。
3、及时问老师
在同学不能解决的情况下向老师请教，这样学生手中要准备好一本错题集，能做到随时问积累起来会有很大收获。
五、测试试卷的分层设计
为了使低分数段的学生有成功感，高分段的学生有激励作用，我将测试题设计为四个层次：第一层次为达标级，按教学大纲的要求设计；第二层次为提高级，在达标级基础上增加分析层面的学习和变式练习；第三层次为优胜级，增加了新旧知识联系的综合层次练习；第四层次为高考级，提供与学习内容有关的高考试题和数学竞赛试题分析与解答。经过一段时间的分层教学后，我们进行了阶段性小结或通过问卷调查等形式，都表明：
1、改变了只抓少数尖子生的做法，使面向全体学生，因材施教，大面积提高教学质量得到了落实。
2、增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学有所得。
3、单差生、双差生转化很快，厌学的学生大大减少。
4、所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。
5、融洽了师生关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。
6、差生的转变和提高得到了社会和家长的称赞，促进了学校、家长、社会三结合教育网络的形成，从而优化了教育环境。
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