创设合理情境 实现成功教学
一、创设问题情境，使学生产生成功期待
古人云：“学起于思，思源于疑。”当学生面临新的问题，原有的知识经验和思维方法不能同化接纳时，心里就引发力求解决，而一时又无法获解的认知困惑。为此，教学中教师要把握布疑设问的契机，在新课引入、知识转折、新知形成等环节，有意制造教材内容与学生求知心理之间的“不协调”，使学生处于“欲言不能，欲罢不甘”的愤悱状态，进而变“要我学”为“我要学”。
二、创设目标情境，使学生树立成功信心
所谓目标情境就是教师根据班级学生实际和个性差异，对不同层次的学生设计相应的教学目标、内容，采用不同的教学手段，使每个学生经过努力都能有所发展，从而唤醒每位学生学习成功的信心。
体育心理学认为：当各层次的目标转化为学生的内心需要时，就会使所学的技术动作处于自我意识控制之下，因而能够提高其努力程度和动机水平。例如，在进行跨越式跳高教学时，可根据学生掌握技术动作的情况进行分组，把没有掌握技术的学生分在一组，练习的高度稍低一些，学习的目标是学会和掌握技术。对已经掌握技术的学生则让他们跳稍高一点的高度，要求在巩固技术的基础上，可不断向新的高度冲击。
三、创设思维情境，使学生实现成功学习
学生的学习过程不仅是知识的接受，更重要的是参与知识形成、思维训练的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题答案的来龙去脉，就会获得成功的内心体验，形成学习过程的良性循环。所以，教学中教师要渗透教材的编排特点，深入挖掘教材中知识形成的“思维空白”。通过合理、科学的重组教学内容，充分暴露知识“背景”，并付以恰当的学法指导，诱导学生填补“思维空白”，从中发现规律，概括结论，准确领悟内化学习方法，从而促进对教材内容的深入理解，使他们在“知其然”的基础上，真正“知其所以然”。
总之，要精心创设适合学生活动的情境，充分激发学生强烈的学习欲望，在学习活动中得到成功体验，乐中学、趣中练，只有这样，才能使学生发展思维，掌握技能，增强体质，健康发展。
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