慕课教学模式的SWOT分析
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）08-0111-02
1 慕课的特征
慕课（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程。从第一门慕课课程创办以来，慕课就因为其所具备的特征备受瞩目。
1）大规模特性。慕课对于注册学习的人数没有限制，在规定的学习周期内，课程的参与人数是不受限制的。目前慕课最多的一门课程参与人数达到16万人，这是传统课堂所无法想象的。
2）慕课的开放性。慕课的入门门槛非常低，学习者注册和学习过程都不受时间和空间的限制。除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，只需要一个可联网的电脑或者移动终端，就可以按自己的需要和兴趣选择相应的课程进行学习，学习时间的分配也可以自主掌握。
慕课分为基于连通主义的cMOOCs和基于行为主义的xMOOCs。cMOOCs主要是为一群有共同志趣的人提供一个交流平台，其主流思想认为学习发生于某个网络之中，当学生使用各种数字化工具和其他学习者进行交流时，就可以在他人作品和认识的基础上创造和建构出自己的知识[1]。以培养学生建构自己的知识和认识为目标，要求学习者要积极参与分享。xMOOCs与传统的教学方法类似，更多侧重于知识的传递与掌握，构建知识为学习的方法而非目标。目前的慕课平台课程多为xMOOCs。
2 慕课的现状
慕课这一概念是2008年由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出的，同年9月，第一门真正的慕课正式开设[2]。慕课本意就是大规模在线开放课程，在信息化网络不断发展过程中，诞生了如今最知名的三个平台：Udacity、Coursera、edX。
edX是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的非营利性慕课平台，已与全球多所知名高校合作开设慕课课程，其平台以优秀大学资源为基础，致力于为学生提供优质课程。
Udacit由David Stavens和另外两个创业伙伴Seba-stian Thrun和Michael Sokolsky在2012年共同创办。该平台的特点是实用性，主要课程都着重于实际应用，教学选择上也是偏重于教师的教学水平。
Coursera由加州斯坦福大学的计算机科学教师Andrew Ng和Daphne Koller创立于2012年4月，该平台特点就是拥有最丰富的课程种类。
中国高等学府在2013年开始纷纷加入国际慕课平台，同年，中国的清华、北大等12所高校也在筹建自己的慕课平台。中国高等学府的精品课程将实现在线优质课程共享，共同探索教学模式的改革和联合辅修专业的培养模式。以此为依托的中国远程教育，将会向更加普及化、多元化和个性化的方向发展。
3 SWOT分析模型
SWOT分析模型，又称为动态分析法，是一种常用的战略规划工具，由美国旧金山大学的管理学教授海因茨?韦里克于20世纪80年代初在其著作《SWOT矩阵》中提出的。SWOT分别代表了优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats）。该方法是通过分析研究对象的内部优劣势因素和外部环境因素，构造出SWOT矩阵，然后运用系统分析的方法剖析、研究各因素，从而寻求相应的结论。通过SWOT分析法，很容易将个体自身的内外部条件进行综合和概括，进而充分发挥、利用其有利条件，控制、化解不利因素，以达到最佳的发展状态和目标。
4 慕课教学模式的SWOT分析
在慕课热已经从欧美国家席卷到中文教学平台的今天，越来越多的学者看好慕课能够给远程教育带来革命性的改变，但同样很多学者抱有观望的态度，认为其不过又是一个炒出来的概念。华东师大的钟启泉教授就认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”本文就从慕课本身对其进行SWOT分析[3]。
慕课教学模式的优势
1）课程选择优势。传统的远程教育系统学习中都以学历教育为主，开设的课程以远程学校的教学计划为主，不能充分考虑到学生的实际需求和学科更新速度的需求。慕课则是完全公开的、可供选择的网络课程，在慕课平台上，学生根据自己的兴趣和需求选择相关专业课程，这种内在的学习驱动可以极大地调动学生的学习动力。
2）高质量资源优势。慕课创办之初的宗旨就是让普通学习者也能够轻松获得世界最顶尖的教育资源。在进入我国之后，慕课课程的特点就是名校、名师、名课，这种资源优势是其他远程教育模式无法比拟的。
3）完整的课程要素。相比于微课的简短、碎片化，慕课是一种系统化的教学，它有自身的教学平台和完整的教学体系。在慕课平台里，学习者可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试，甚至可以获取学分和获得证书。
慕课教学模式的劣势
1）交互性不高。慕课授课采取的是远程教与学分离的方式，没有实时的交流体验，缺少了教师的言传身教和同学的朝夕相处，学习内容的留存率很低。这也是慕课现在没有解决的远程教学的通病。
2）课程认证度不高。通过优质资源的学习，学习者掌握的程度如何很难通过慕课平台鉴定。同时，完成一门慕课课程，社会对其认可度不高。在我国目前的教育体制下，还无法解决这一问题。
慕课教学模式的机会 慕课的机会主要在两方面，首先是国内出台的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，提出目标就是形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系。其次是国内教育在积极寻找适合的远程教学模式，从广播电视大学的成立到国培计划的实施，再到国内教育引进的翻转课堂、微课，直到现在的慕课，我国远程教育一直在积极寻找适合的远程教学模式。
慕课教学模式面临的威胁 目前慕课面临的最大威胁有两个方面。
1）课程的完成率不高。在我国能够完成一门课程并拿到课程证书的人数为5%[4]，在开放的学习平台中，多数学习者因为基础知识薄弱、学习缺乏毅力、课程缺乏吸引力等原因而没有完成课程。
2）慕课的评价体系不完善。目前慕课平台对学习者学习成果的评价分为测验和同伴参与评价，这两种评价方法在远程教学平台中由于时间和空间的限制，都无法准确地对学习者自身进行学习测评。
5 结果与建议
慕课的发展方兴未艾，普通高等院校纷纷加入慕课课程的开发中来。作为一种新兴的网络教学模式，拥有前所未有的关注度。怎样利用慕课为我国的远程教育事业添砖加瓦是目前急需解决的问题。在此根据本文的SWOT分析，提出以下几点建议。
1）增加高校慕课试点运用。在新模式推广运用之前，采取试点教学的方法不失为一个好方法。慕课是否适合中国高校教育，只有通过实践来检验它的成色，尽早进行试点能够尽早发现其在实际教学中产生的作用和不足。
2）增强慕课教师的信息化素质。慕课平台创办之初，与以往远程教学课程最大的不同就是拥有更多的交互功能。但是教师信息化运用能力不够，影响了学习者在学习慕课时的交流体验，会严重降低学习者的学习效率。
3）建立完善的认证制度。目前的慕课学习并没有融入我国的教育体制，对于想通过慕课学习提升自己学科能力的学习者，不能得到教育体系的承认，对学习者的积极性有着较大的打击。
慕课发展不能盲目炒作和吹捧，需要正确地面对。它不是彻底解决我国远程教育痼疾的灵丹妙药，但适当的运用能够对我国远程教育事业起到一定的推动作用。
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