小学数学任务型教学策略实践分析
小学数学新课程标准提倡了学生主体学习地位和教师主导作用的突出. 学生是数学活动的主体，而教师则是引导者、组织者与合作者. 因此，任务型教学策略在小学数学教学中的有效实施，能够有效发挥学生的主体作用，引导学生主动参与、投入智力并亲身经历，促使学生在学习任务的驱动下主动思考、分析以解决任务，并在实践中学习数学知识、掌握数学知识.
一、小学数学教学中实施任务型教学策略的必要性
数学，是一门具有较强逻辑性与抽象性的学科. 而小学生的年龄较小，思维发展不完全，注意力也不易集中，因此，就需要教师灵活采用教学方法，以吸引学生的注意力，促进其能力水平的提升与发展. 任务型教学策略注重的是在一个数学任务的完成过程中，促使学生主动参与和思考，实现信息的加工，并获取一定的知识与经验. 任务型教学策略的实施，强调任务应具有一定的难度和现实意义，同时高度重视学生的全面参与和主动学习，引导学生获得认知与情感参与. 此外，数学方法是学生数学思维活动的一个重要构成部分，让小学生能够初步理解并学会运用一些数学的思维方法来进行问题的分析与解决，有利于促进其对数学知识的学习与理解. 而任务型教学策略的有效实施，能够激发学生的自主性与开放性，从而促使其在任务的驱动下，主动探索数学问题的解决方法与途径，从而培养其一定的数学思维.
二、任务型教学策略在小学数学教学中的应用
1. 引导学生主动思考、分析任务
每一名学生都各自持有不同的经验世界，对某一个问题的认识也不尽相同. 因此，教师应依据小学生的特点与能力水平，合理提出“任务”，并根据任务的难易程度，引导学生小组合作，共同尝试练习，灵活应用多种方法分析任务，拓展其思维空间，最后探求新知，完成任务.
例如：在教学《可能性》一课中，教师就可以布置分球、猜球、摸球等游戏任务，并引导学生成立学习三人或五人的学习小组，保持同组内学生基本能力的均衡，同时让不同层次的学生清楚各自的学习任务，实现交流与合作；同时，尽量让每一名学生都能够经历亲自摸球、分析与总结的过程，进而感知事件发生的可能性.
让每一名学生都明确自己在任务中所应承担的责任，以任务驱动型的教学策略，引导学生主动参与、思考，促使其真正领会教学意图，深入理解学习数学的意义，从而不断提高其数学能力与思维水平.
2. 为学生布置手脑结合的数学任务
小学生活泼好动，注意力不易集中，且感性认知远远大于理性认识. 针对这些特点，小学数学教师就应灵活应用教学策略，为学生布置手脑结合的操作性任务，引导学生在实际的动手实践中，产生学生的兴趣与热情，并在任务的完成过程中，更好地学生数学知识，掌握数学知识.
例如：在《圆的认识》教学中，教师就可以引导学生思考：为什么同一个圆，其直径都是半径的2倍？引导学生亲自量一量，一个圆的直径是6 cm，半径是3 cm，直径是半径的2倍；然后用折叠法对着圆的直径，学生会发现直径就是两条半径相加；最后，引导学生了解：同一个圆里，每一条直径实际上都是由从圆心发出的两条半径而组成，应用移动法将两条半径移到直径上也刚好重合. 这样，学生通过实际的动手与思考，会更加深入的理解同一个圆里直径是半径2倍的原因.
实践性任务的设定，有利于学生兴趣的激发，促使学生主动搜集信息、合作交流并自主思考，从而获得新知识和解决问题的方法与能力，最终不断提升其学习效率.
3. 把握任务实施的时机
任务型教学策略，不能是课堂教学过程中的形式或点缀，而应实实在在为教学而服务. 因此，任务型教学策略的实施，应依据具体的数学教学内容和学生的实际情况，教师应把握任务实施的最佳时机，从而激发学生的学习兴趣，调动其参与热情，促使其主动参与教学活动，完成任务，并不断提升自身的数学知识水平与能力.
例如：在“分数的意义”教学中，教师可提前准备一些教具，如一些彩色铅笔，让学生以小组形式，从1-6号才抽铅笔，每次拿走铅笔总数■、■、■、■、■、■，在铅笔没有损坏的情况下，看看哪个小组完成的更好、更快；而这一过程中，教师应适度把握时机，在■和■这两个难点上，适当引导和点拨学生.
这样，教师把握住关键，引导学生完成组内互借铅笔的任务以完成分数的分配. 而学生在自我思考与探索的过程中，也会互相启发，拓展思维空间，从而达到解决任务的能力，帮助其更快地掌握知识，深入领会数学知识的魅力.
三、小 结
总而言之，小学数学新课程标准改革，更加提倡了学生主体学习地位和教师主导作用的突出，传统单一、被动的教学模式已经不能适应当前教育的发展，急需探索新的教学方式. 因此，小学数学教师可合理应用任务型教学策略，以任务的巧妙设定驱动学生产生兴趣与热情，激发其学习积极性与主动性，从而让学生通过自主的交流与探索理解数学、掌握数学知识与经验，真正了解数学的意义，最终促进学生素质与能力的全面发展，深化数学教学目标，为社会培养具有综合素质的全方位实践型人才.
