初中数学小组合作学习效能低下的原因及对策
当前，大部分地区的初中数学教材都根据课改的要求在课程的编排上设置了“探究活动”、“合作学习”等教学任务环节，初中数学老师在备课的时候应该按照教学目标以及教材的编排在教学过程中加入小组合作探究的教学环节，丰富自己的课堂教学手段，通过多样化的小组合作方式将小组合作学习落实到教学工作中.
一、现阶段初中数学小组合作学习效能低下的原因
合作学习就是通过将学习小组中的同学进行明确分工，然后指导其相互指导，相互学习，共同完成学习任务的学习方式. 然而，随着新课改的深入和发展，合作学习不可避免地出现了一些消极现象. 下面我们对这些消极现象出现的原因做简单的叙述.
1. 老师所选择的合作学习问题不适宜
小组合作学习的目的是为学生营造良好的学习环境，培养学生学习的积极主动性，提高数学学习的课堂质量. 在调查中发现很多初中数学老师在小组谈论问题的设置上存在将概念作为探究的问题，结果就是学生探讨出一些比较荒诞的结论. 例如：有老师在讲“角”这节内容的时候，让学生小组解决的问题是探究角的表示方法有哪些，最后，学生提供给老师的结论竟然是角用小写字母表示，角所对应的顶点用大写字母表示等结论. 老师在给学生设置讨论问题的时候要避免泛滥化，对于一些数学概念、口诀、解题步骤等偏向于概念化的内容不适宜作为小组探讨的问题，这些内容直接由老师讲解给学生就可以了.
2. 老师没有很好地发挥指导作用
在一些数学课堂上，老师给学生说完问题后，教室里就哗然一片，老师只是在教室里随意的走来走去，也不对学生的讨论内容作必要的点评和建议. 老师应该树立正确的观念，不要认为小组讨论就是任由学生去谈论，这样不仅不利于学生的学习质量的提高，也不利于课堂秩序的维持，长此以往，学生的积极主动性也会降低，学生的学习探究能力也不会有所提升.
3. 数学小组合作学习太过形式化
很多老师虽然在教学过程中设置了小组合作讨论的教学环节，但是在实施过程中，老师为了完成教学任务会缩短学生独立思考的时间，因此，学生的思维并没有完全打开，大多数的小组成员只是跟着别人人云亦云，没有自己独立的观点；老师在小组合作讨论后只是按照自己的教案按部就班的教授学生教学目标要求的教学任务，并没有留给学生展示讨论成果的机会. 例如：在讲“圆锥”的时候，老师让学生准备了一两个圆锥，学生可以通过剪、看等方式对圆锥的半径以及母线等之间的关系进行10分钟的小组探讨，调查中出现了一个非常明显的现象：10分钟到了，可是学生还没有讨论完，老师也只是继续讲后边的教学内容，而不是对小组的讨论成果进行点评和指导.
二、初中数学小组合作学习效能低下的解决对策
1. 老师要优化所提的问题
老师要保证所提出的问题有一定的深度，避免问题过于简单，如果老师所提的问题没有深度，就达不到锻炼学生思维能力以及提高学生解决问题能力的教学效果，学生无法从解决问题的过程中得到发展和提高. 老师在备课的时候，要优化将要提问的问题，使课堂中所提出的问题能够促进中学生知识的巩固、能力的提高.
2. 老师要指导学生进行小组合作学习
小组合作学习能够培养学生的语言表达能力以及发散思维能力，老师在小组合作讨论的环节可以采用竞争机制，深化、纠正讨论的效果；细化小组的任务，合理进行小组分工合作完成老师布置的任务，争取调动各个小组的积极性，保证每个教学任务高效地完成；鼓励学生协调合作，对于小组中各个成员根据其具体的学习情况实施必要的“惩懒奖勤”的措施.
3. 老师及时对学生进行点评
在数学小组合作讨论的环节中采用“多元化的评价”定期让学生进行自我评价、小组评价、家长评价以及教师评价等，教师根据这些评价给出学生表现等级，督促学生努力进取；统计学生的每次考试成绩，观察学生的进步，对于进步较大的学生给予奖励，对于进步较小或者倒退的学生，要帮助他们分析学习效能低下的原因，并指导他们高效学习. 老师对学生的及时的点评可以帮助学生树立自信心，促进学生学习质量的提升.
初中阶段是青少年形成良好个性的关键时期，也是培养学生互相合作，共同发展的最佳时期. 在初中数学课堂教学中引入小组合作环节，一方面可以提高学生的学习质量，另一方面，有利于确保教学任务的高效完成. 教育工作者要创新小组合作学习的模式，转变初中数学小组合作学习效能低下的现状，发挥小组合作学习对初中数学教学的积极作用.
