探究初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策
随着时代的发展，传统的教学模式已经不能够满足社会的需求. 小组合作学习是一种改变学生学习方式的教学组织形式，被广泛的应用于教学中. 但是，小组合作学习的教学模式在实际应用中还存在一些不足之处，应该采取有效的措施进行改正.
一、初中数学堂教学小组合作学习现状
（一）小组成员的搭配缺少科学合理性
在数学教学的课堂上，老师通常将学生按照成绩分为1、2、3、4号. 这种只按照学生的数学成绩进行分组的做法，缺少科学合理. 通常情况，老师在进行分组的时候忽视学生的兴趣爱好、性格以及个性等方面的因素. 这种不科学合理的分组，不利于学生的均衡发展. 很多1、2号小组学生能够充分的发挥主观能动性，在课堂上的参与度比较高，而且在小组学习过程中表现的机会比较多，但是很多数学成绩比较差的3、4号学生缺少表现的机会，不能够积极的参与到数学学习中，参与度比较差，并且缺少发展的空间，最终导致学生数学成绩两极分化的现象日益严重. 分组讨论的不科学合理性，导致优等生和后进生之间出现明显的差距，进而导致学习成绩差的学生失去学习的兴趣和积极性，这样小组合作学习的方法失去了真正的意义.
（二）教学内容的选择缺少合理性
小组合作学习的教学模式需要有与之相匹配的教学内容. 但是，目前很多初中数学课堂上小组合作学习的教学内容的选择缺乏合理性，老师所选择的教学内容比较片面，根本不能激发学生思考的积极性. 小组合作学习的教学内容应该具有深度而且具有讨论的价值和意义. 但是，很多老师将一些难度比较大而且需要小组讨论的问题搁置一旁，反而把不适合小组讨论的比较简单的问题提到小组合作讨论活动中. 比如，初中教材的实数一章中，零的绝对值是零，正数的绝对值是其正数本身等问题，根本不需要经过小组讨论，因为这些比较简单没有深度的问题，没有讨论的价值，更不会有探索的空间.
（三）数学知识的逻辑性严密性与小组合作学习的矛盾
小组合作学习虽然是以小组的形式进行讨论为主，提高学生的自我创新能力. 但是数学知识具有逻辑性以及严密性的特点，学生以小组学习的方式进行讨论的时候，需要遵循数学知识的这个特点. 但是，学生的认知能力以及判断能力有一定的局限性，在很多时候偏离了讨论的主题与方向，而且导致小组内的成员会纠结于偏离的主题，在这方面浪费比较多的时间进行讨论，最后，会违背数学知识的逻辑性与严密性，不利于学生数学成绩的提高. 比如，在初中教材中探索直角三角形全等的条件一课，合作小组的学生可能对全等的条件理解的不全面和不彻底. 在进行激烈的讨论，老师如果在学生争执问题时候，没有给出正确的解释或者是合理的建议，学生会在问题的讨论中浪费很多时间，而且可能在浪费很多时间之后也不能够对问题有彻底的理解.
二、解决策略
（一）科学合理的进行小组分配
小组合作学习之前应该将学生进行科学合理的分组，完善角色分工. 基于以学生成绩为标准，将学生分为1、2、3、4号的前提，还应该综合考虑学生的情况进行科学合理的分组. 首先，老师应该对每一名学生有全面的了解，包括学习成绩、性格、兴趣爱好等方面. 为了实现老师对学生的全面了解，可以通过问卷调查的方法或者以家访的形式对学生的情况进行了解，为小组分配奠定良好的基础. 其次，老师应该将每一组的成员控制在4-6人之间. 最后，老师在进行分组之前应该按照小组规模和成员参与度之间的反比例原则进行分组，也就是说小组规模越大，参与度越低；相反，如果规模越小，参与度越高. 这样可以实现学生之间的互补性，学习成绩好以及性格比较外向的学生能够帮助一些学习成绩差或者是内向的学生，有利于学生之间的互助和沟通，还能够实现学生成绩的均衡发展. 除此之外，学习成绩差的学生会提高对数学学习的兴趣.
（二）选择合适的教学内容
老师在进行教学的过程中应该选择适合小组合作学习的教学内容，激发学生思考和探索的积极性，提高学生自主创新能力. 比如，在初中数学教材关于一元一次方程的内容讲解时候，老师可以让学生对一元一次方程的解进行小组合作学习，然后给小组分配一些相似但是完全不同的例题，让学生自行思考和讨论. 选择科学合理的教学内容，能够提高学生思考创新能力，有助于教学效果和教学质量的提高.
（三）合理解释数学知识的逻辑性严密性与小组合作学习的矛盾
老师在小组合作学习过程中应该将数学知识的逻辑性严密性与小组合作学习的矛盾合理的解释，消除学生的困惑，并且正确指导学生讨论的方向与主题. 让学生的讨论有意义，并且使小组合作学习有意义，从而提高教学质量与教学效率.
结语：
虽然，小组合作学习在教学的过程中有着十分重要的作用，但是，初中数学小组合作学习教学过程中还存在不足之处，应该采取有效的措施，比如科学合理的进行小组分配、选择合适的教学内容、重视老师的作用. 这样才能够实现小组合作学习的价值，提高教学质量和效果.
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