初中数学教学中合作学习模式的应用研究
一、引言
随着现代教育的不断发展，合作学习模式已经得到发展，并且已经被广泛应用于课堂教学中. 合作学习模式是对传统课堂教学模式的创新与进步，能够极大的提高课堂教学质量，并提高学生的综合素质.
但从当前初中数学教学的实践情况来看，教师对合作学习模式的认识并不到位，还无法发挥其真实的效力.
基于此，本文在此对初中数学教学中合作学习模式的应用进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进初中数学课堂教学的发展与进步.
二、教师是初中数学合作学习模式中的监督者和引导者
合作学习模式是对传统课堂教学模式的否定与创新，将学习当作一项团队合作的任务，以求通过合作与交流进行更有效率的学习，并培养学生的各项综合能力. 在合作学习模式中，教师与学生的角色都发生了转变，教师已经不再是知识的传输者而成为监督者与引导者.
具体地说，在初中数学教学的合作学习模式中，教师要对学生合作学习的过程中进行监督，要对课堂教学的纪律和秩序进行有力掌控，进而保证合作学习能够顺利开展. 在此基础上，教师需要对学生的合作学习进行正确引导，也就是要为学生制定明确的合作学习目标，使学生能够进行有针对性的合作学习.
以《图形的全等》这一节的教学为例，教师首先要将学生分为不同的小组，并要求学生通过合作与交流探究什么是全等图形，并推导全等图形的判定条件，并将其运用于实际问题的解决过程中.
此时，学生就能够根据教师制定的教学任务进行有针对性有目标的合作与交流，就能够避免学生在课堂教学中漫无目的的学习与探索. 与此同时，教师要对学生合作与交流的过程中进行仔细观察，需要敏感的发现学生合作与交流中存在的问题，并对学生合作与交流的疑难点进行汇总.
三、学生是初中数学合作学习模式中的主体
此外，学生是初中数学合作学习模式中的主体. 教师需要在该项模式中突出学生的学习主体性，留给学生充足的时间和空间进行合作与交流，使学生的思维得到启发，在思维的碰撞中让学生获得真实的提高.
例如，在《轴对称图形》这一节的课堂教学中，教师要合理安排课堂教学的时间，要让学生有足够的时间进行合作与交流. 在课堂教学中，教师花5分钟为学生布置任务，并进行分组，再留给学生25分钟进行合作与交流. 在这段时间内，学生对教材内容进行研读，在小组中探讨轴对称图形的概念并利用纸和笔来画出轴对称图形，最后进行激烈的讨论与交流，得到相应的结论.
在此过程中，学生的主体性就得到发挥，能够让学生在小组当中自由的表达自己的观点，使学生利用自身的能力与资源进行探究与讨论，这就能够有效提高学生的学习探究能力，并培养学生的团队合作意识和能力.
此外，教师要在初中数学合作学习模式中突出学生的主体性，还可以让学生进行自由的组队，并让学生自己参与到课堂教学内容与计划的设计中. 换言之，教师可以将课堂合作转变为课前合作.
在课前，教师要求学生进行自由分组，并对课堂教学的内容进行预习，并制定相应的教学内容，将其留在课堂教学中进行合作学习. 以《勾股定理》这一节的教学为例，学生在预习中能够理解勾股定理的概念和定义，但对勾股定理的推导过程以及逆定理解的不够透彻. 因此，学生进行自由分组合作解决上述问题. 此时，教师应该肯定学生所提的建议，组织学生按照课前的计划进行合作学习，使学生的主体性得到进一步激发.
四、课堂总结与评价是合作学习模式的精华
最后，教师必须要在初中数学合作学习模式中进行有效的总结与评价. 通过课堂总结，教师才能指出学生的合作学习过程中的不足之处，并对学生遇到的疑难点进行有针对性的讲解，使学生进行更有效率的学习. 通过有效的教学评价，教师才能对学生进行慰藉，才能帮助学生树立学习信心，让学生获得成就感和成功体验.
例如，在《反比例函数》的教学中，教师在对学生的合作学习进行观察后发现，大部分学生能够通过合作学习掌握反比例函数的概念和性质，并且能够正确的绘制反比例函数图像. 但是，学生却无法应用反比例函数的性质解决实际问题，其原因在于学生没有掌握数形结合的数学学习方法，也没有形成相应的意识.
因此，在课堂总结中，教师需要指出学生的不足之处，要传授学生数形结合的数学学习方法，引导学生利用函数图像解决函数问题.
在此基础上，教师要肯定学生在课堂教学中的表现，对学生给予高度的评价. 对于个别表现优异的学生，教师要对其进行赞赏与表扬. 对于个别表现较为落后的学生，教师要对其肯定与认可，使学生感受到教师的重视与关怀，并重新树立学习的信心，引导学生在日后的学习中爆发出更大的潜力.
结束语
总的来说，合作学习模式是一种先进的模式，是对传统教学模式的否定与创新. 在初中数学教学中，教师需要正确把握合作学习模式的核心理念，并在教学实践工作中有意识的总结和交流，完善合作学习模式，推动初中数学课堂教学的发展与建设.
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