小学数学课堂存在的问题及解决策略探析
近些年来，小学数学课程发生了很大的变化，如教师的教学理念不断更新，教学行为发生改变等，其目的都是为了让学生能够更好地学习数学，从而有效提高小学数学的教学质量. 然而，当前我国小学数学教育中，素质教育的贯彻方面还存在很严重的问题，不仅浪费了教学资源，也未能让学生更加轻松地学到更多的知识. 目前小学数学课堂教学中存在教学目标的淡化、教学情境的滥设等等问题，急需探索有效的解决策略，以实现小学数学教学的高效性.
一、小学数学课堂教学中存在的问题
1. 教学目标的淡化
虽然新课改强调了学生主体学习地位的突出，但是有人却把其等同于学生自学、互相讨论、教师总结的教学步骤，认为学生学得好坏与否已经不那么重要了，教师不讲知识点，对学生的提问也不了了之；过度重视了学生学习兴趣的激发、学习态度与学习方法的树立，但是教学目标的落实却不如之前坚实. 例如：一节计算课，教师几乎未讲到算理和算法，而只是让学生自己算，能得出正确结果就行，这种现象忽视了小学数学的教学内容与目标，十分令人担忧.
2. 合作与交流存在问题
当前的小学数学课堂教学中，很多教师误认为“合作交流”就是让学生分成小组进行学习与讨论，导致合作交流实质性的缺失. 合作交流是为了让学生参与教学活动、借此强化学习动力与成就感而提出的，然而有些教师在教学中一味地去凑这个环节，导致其存在形式主义，而忽视了应有的价值. 因此，教师应有选择性地选取合适的内容引导学生进行交流与讨论，不是所有的内容都能作为交流与讨论的主题，教师应该把握好这一点.
3. 教学情境滥设或流于形式
小学生的年龄较小，注意力不易集中，因此，情境创设成为当前小学数学教学中的一个重要教学手段. 但是在实际教学中，有些老师过度强调了情境，认为离开情境就不是新课改背景下的数学课，费尽心机地滥设情境或让很多不且实际的情境流于形式，导致学生注意力在短暂的集中后引向课堂之外.
新课程标准改革的不断深化为小学数学课堂教学提出了更高的要求. 只有走出情境创设的误区、重视教学方法的有效性、关注评价方式的实效性， 才能进一步深化数学课堂教学改革，实现小学数学课堂教学的高效性.
二、小学数学课堂存在问题的解决策略分析
1. 情境创设应充分发挥教师的主导作用
数学新课程标准强调要让学生在具体、生动的情境中学习，并让其在现实情境中体验、理解数学，乐于学习数学，爱上数学. 因此，教师应充分发挥自身的主导作用，积极创设生动、有效的情境，从而有效激发学生的学习兴趣与热情，加深学生对数学知识的学习、理解与掌握.
例如：在“分一分”的教学中，教师可提前准备一些东西，如汽车、坦克、手枪等玩具，画有奥特曼、机器人、叮当猫等图片，梨、苹果、香蕉、桔子等水果，然后引导学生思考：这么多好吃的、好玩的、好看的东西，应该怎样分类摆放呢？这样，引导学生用数学的眼光关注情境，为数学知识与技能的学习提供支撑，同时学生的兴趣会得到充分的激发，同时各抒己见，主动参与教师的教学活动，从而在具体、生动的教学情境中，促使学生更好地掌握所学知识，提升学习效率，提高教学质量. 2. 引导学生转变学习方式，真正实现合作与交流
自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，在素质教育全面推进的背景下，学生学习方式的转变具有非常重要意义. 因此，小学数学的课堂教学中，教师应为学生提供合作与交流的机会，鼓励其勇于表达自己的想法，引导学生合作学习、主动学习、独立学习，自主发现与探究，促使学生主动发现问题、提出问题并解决问题.
教师应注意小组合作的时机，选取适合的合作学习内容，将合作技能当做重要内容教给学生，例如：“善于倾听”是一项重要的合作技能，让学生明白在别人发言时要专注地听；教师应为学生示范，引导学生模仿并养成合作技能；在合作交流的过程中，应引导学生适度提出问题，同时，关注弱势群体，注重个性化的学习.
3. 数学教学应立足于学生的实际生活
知识来源于生活，最终也将为生活所服务. 因此，教师应选择学生相对熟悉的现实问题，以学生的生活经验作为理解的基础，从而激发其产生学习的愿望，产生数学学习的兴趣，并感受生活中无处不在的数学，深入领悟数学的应用价值.
例如：在《认识图形》中，教师可引导学生举例说明三角形、四边形等在生活中的实际应用，如说一说三角形在盖房子中稳定性的应用体现等，拉近数学与学生的距离，从而让学生体验生活中无处不在的数学，体验数学学习的乐趣.
三、小 结
总而言之，小学数学教学改革是一个长期的过程，解决当前小学数学教学中的种种问题也是一个系统的工程，需要学校与师生的共同努力. 因此，教师应准确把握教学内容、任务与目标，有效创设教学情境，引导学生进行合作与交流，同时加强课堂教学的趣味性，进而真正实现小学数学教学效率的提高，实现小学数学课堂的高效性.
