浅谈小学数学趣味教学
一、引 言
在传统应试教育理念的影响下，教师过于重视学生的学习成绩，以提高学生的应试能力作为小学数学教学的主要目标. 因此，教师通常利用大量的练习来提高学生的应试能力，导致学生在小学数学教学中感受不到快乐，将学习当作一种压力和负担，被动完成任务.
在新课程改革的背景下，教师需要提高学生的学习兴趣，引导学生更主动积极地学习. 趣味教学的概念由此产生，并已经被广泛应用于小学数学教学中，但所取得的成效却并不理想.
基于此，本文在此浅谈小学数学趣味教学，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，在小学数学教学中开展趣味教学，提高学生的学习积极性，并引导学生更健康的成长与发展.
二、营造轻松和谐的氛围
小学数学趣味教学从本质上说，就是要让学生在数学学习过程中收获乐趣，不再将数学学习看作负担与压力，而是一种能够体验快乐获得成就感的活动.
因此，教师必须要在小学数学教学中营造轻松和谐的课堂氛围，使学生放松心情，带着动力去学习. 更进一步说，教师就是要让学生以愉悦的心态进入到课堂学习中.
首先，教师要改变对学生的态度，要让学生感受到教师的亲切与和蔼，让学生愿意主动拉近与教师间的距离. 而在传统的小学数学教学中，教师对课堂教学的控制较强，对课堂纪律的要求很严格，导致学生对教师存在一定的恐惧心理，并不能在数学学习中自由表达观点，也难以乐学、活学.
其次，教师需要对教学评价进行改革与创新，以正面积极的教学评价树立学生的数学学习兴趣和信心，启发学生的思维和创造力，帮助学生在数学教学中收获更多的快乐. 例如，在学生犯错时，教师做到不当众对学生严厉批评而是以温和的态度、适当的方式，让学生认识错误，并引导学生在日后的学习中不再犯同样的错误. 在这种前提下，学生才会感受到教师的亲和，主动成为教师的朋友，进而信赖、亲近教师，敞开心扉，获得更多数学学习的乐趣.
三、突出数学学科的趣味性
教师要在小学数学教学中开展趣味教学，突出数学学科的趣味性，要让学生充分认识到数学学科的生动性，使他们在学习数学知识的同时感受到快乐.
例如，在学习平面图形的过程中，教师引导学生思考现实生活中的平面图形，将不同的事物看作不同平面图形的结合体. 在教师的引导下，学生会认识到阅读的书籍是长方形、吃饭的碗是圆形，能够认识到数学学科与现实生活的紧密联系，同时感受到数学学科的趣味性.
与此同时，教师需要明确的是小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养学习兴趣尤其重要. 特别是抽象的数学问题，更是如此. 那么如何针对学生的特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得极其重要了. 比如：在《圆的认识》这一课的教学中，教师可以引导学生思考“自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、长方形，而偏要做成圆形？”来导入，学生就会被所熟悉的现象所吸引. 为找寻答案，他们可以动手进行实验，自学课本加上老师的引导，他们很快就能找到理论论据，掌握圆的特征. 此时，假如继续引导他们想一想：生活中还有哪些物体的面是圆形？联系所学知识说说为什么会这样？把数学知识和生活再次联系起来，学生就既乐于学习，又能够掌握知识并运用于生活中，同时能够激发学生的想象力和创造力，素质教育的目地也自然就达到了.
更进一步说，教师就是要将数学学科的生动性与趣味性显现出来，让学生在提高自身能力的同时获得学习的快乐，达到趣味教学的目的.
四、加强交流与互动以提高教学趣味性
教师需要在小学数学教学中加强与学生的互动与交流，要让小学数学课堂教学真正成为学生与教师互动交流的教学活动，让学生在学习过程中获得充足的乐趣.
这就需要教师在小学数学教学中灵活运用课堂提问，通过有效的提问引导学生进行交流与互动. 例如，在学习三角形的过程中，教师询问学生：“同学们，自行车的支架都是三角形吗？大家有没有看到过其他形状的支架？”经过短暂的思考，学生会齐声回答：“没有，自行车的支架都是三角形的. ”教师接着询问：“大家想一想，如果将自行车的支架变为长方形会发生什么样的事情？”学生回答：“自行车会变形，会让骑车的人跌倒. ”顿时，学生的脑海中联想到相应的画面，也因此而笑出声，使整个数学课堂充满欢乐.
教师要在小学数学课堂教学中加强与学生的交流与互动，让学生充分认识到数学教学是一个互动交流的过程，而不是教师的独角戏，也不再是一种负担和压力. 教师的提问不但是引导学生进行更有效的学习，同时也能够启发学生的思维，让学生在互动与交流过程中获得足够的乐趣.
五、结束语
总的来说，在小学数学教学中开展趣味教学是现代教育发展的必然趋势，同时也是新课程改革的基本要求. 因此，教师需要明确趣味教学的目标和意义，要在小学数学教学中有意识地开展趣味教学. 这就需要众多小学数学教师在实际教学中多多总结和交流，进一步完善趣味教学法，推动小学数学教学的发展，提高课堂教学质量，同时让学生在学习过程中获得充足的乐趣.
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