浅谈“学困生”的数学小组合作学习能力培养
小组合作学习是区别于以往教师讲授为主的课堂教学模式的学习形式，是以教学目标为导向，以异质分组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。目前，我校进行“问题解决―小组合作―思维拓展（G-E-T）教学模式”的课堂教学改革已进入了攻坚阶段，在进行小组合作学习的过程中发现合作仅局限在少数优秀同学，部分同学好似“沉默的一族”，成为合作学习的弱势群体，合作学习的参与度不高。这部分学生主要有五种类型：“胆小”型、“懒惰”型、“兴趣缺乏”型、“学习方法或知识缺陷”型、“生理或智能障碍”型。要想确保合作学习的扎实有效，对这部分“学困生”的合作学习能力培养是教师必须优先解决的问题，可从以下四个方面来入手。
一、抓氛围，培养学生乐于合作的心理
学生最不愿意接受呆板单调、毫无表情的教学，更不可能在紧张的气氛中积极地学习。小组合作学习强调“师生合作，生生合作”，需要有一个平等互助的氛围，所以教师要努力做到让学生先喜欢自己，再喜欢自己的数学课，亲其师而信其道。学生合作中人际关系的和谐离不开学困生的参与，教师要考虑到他们的心理，通过合理组建合作小组，进行适当的分工，帮他们安排适当的学习任务。分组时先以数学成绩为主，参看学习能力，性格特点，性别角色初步分组；再根据初步分组的结果，各组同等层次的同学之间可以根据情况自行对换。这样的分组让他们感到自己被重视，看到自身的价值，提高参与的积极性。数学小组合作学习中学困生对数学学科兴趣不浓，对于这类学生，教师要讲究策略，对他们多进行启发和引导，在小组活动遇到困难或出现问题时，教师应有针对性地进行指导。当他们的情绪出现问题时，教师要深入小组进行心理调适，心理调适要从表层进入深层，尽力让学生合作学习的兴趣变得持久，变得强烈。在课堂学习过程中，应按他们的实际，随机进行激励性发展评价，评价以口头评价为主，对学生在合作过程中的良好表现及时做出肯定，使学生从中得到鼓励，得到自信，从而为学生乐于合作创设良好氛围。
二、重辅导，增强学生敢于合作的信心
大多数“学困生”由于成绩一贯较差，或多或少有自卑情绪，使他们参与合作的积极性不高，同时由于数学学习基础较差，在小组合作时不知道该说些什么。教师应通过个别辅导，进行必要的补差和耐心开导，对于他们学习中的错误要循循善诱，耐心辅导，使他们不断改正，弥补知识上的漏洞，掌握合作学习中要运用的知识，让他们在合作时有话可讲，同时在合作中多创造展示机会，让他们体验成功，感受快乐，消除自卑心理，增强学习自信心，并逐步养成自觉性的课前预习，从而步入良性循环，使他们敢于主动地参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用。例如笔者任教班级有个同学胆子特别小，课堂上不敢发言，甚至下课了也不敢和老师说话。笔者看到这种情况，经常主动和他聊一些与学习无关的事，或者和他开玩笑，渐渐地他不再畏惧老师，愿意和老师说话。这时候，笔者就对他进行个别辅导，鼓励他和老师一起努力，提高学习成绩。课堂上，看到了他举起的手，心里真为他高兴，赶紧让他回答，见他回答正确了，向全班同学表扬他的进步。经过一段时间的努力，这位同学对学习有兴趣了，变得主动积极了，成绩也提高很快。
三、促开放，培养学生勤于合作的习惯
在数学合作学习过程中要教会学生如何进行合作学习，通过开放学生自主学习的时间和空间，让他有充分的主动活动时间，养成预习、认真阅读教材、专心听课、独立思考、独立完成作业和与人合作的良好习惯，成为自主学习和合作学习的主人。理解同学和自己在学习中的思维过程，这是合作学习向学生提出的要求，而且还要求学生能够向同学完整地表达这种思维过程。要实现这个目标，倾听、理解和表达这三种能力是学生必须具备的。而这三种能力恰恰是“学困生”的薄弱环节，他们的合作学习能力因此而欠缺。因此教师要采取科学有效的方法，促进“学困生”向小组成员敞开心扉，积极参与合作学习。例如，在倾听同学发言时应尽可能完整地记录好发言的主要内容。在培养“学困生”的理解能力上，教师应重点教会学“困生利”用外在条件进行思维。在提高表达能力方面，教师应给更多的机会让学困生表述发言。这样可以有效地锻炼“学困生”的语言表达能力，而且“学困生”倾听的能力和合作的能力也会有显著的提升。例如：勾股定理有一题“今有池方一丈，葭生其中央。出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐。问水深、葭长各几何”这样的问题不但需要数学知识（勾股定理），还需要一定的文言文知识，学生在探索的过程中需要借助他人的力量，而此题也让学生有新奇感，更能促进小组合作，一个人的思维是有局限性的，无法面面俱到地想问题，而采用合作学习，把多个人的想法集中在一起，发挥集体的智慧，在不断地讨论交流中使题目的解答更完整、更严密。
四、架桥梁，提高学生自主学习的能力
由于“学困生”的学习基础比较差，对于他们而言，学习更需要一个渐进的过程。因此，学习内容必须要有层次性，由易到难，层层递进。在合作学习中教师还需给他们独立思考的时间和自学的机会，交给他们独立的任务和作业等，指导他们根据自己的学习特色，确定自己具体的学习目标，自主选择学习内容，调控自己的学习进程及反思、评价自己的学习结果，提高自主学习的质量，从而提高合作学习的能力。为做到这一点，可采用导学案作为辅助工具，其基本思路是通过导学案引领学生进行有效的预习，课上学生和老师以导学案为主线，让学生探索发现问题，引导学生共同讨论、互相交流，让“学困生”学会表达自己对问题的看法，有效地调动他们的学习积极性。我校导学案生成是由教师在课前根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的、适合开展小组合作学习的内容，精心设计好导学案，为“学困生”参与小组合作学习架设桥梁。基本流程为：先由主备教师“个人备课”，然后返回备课组“集体备课”，由每个教师根据自己的实际情况在此基础上再“个人备课”，最后结合实际的授课经历，做课后反思修订。实践过程中要求学生通过阅读教材，分析教材来自己解决导学案上的问题。
例如：教学《一次函数的图像》一课，课前各小组将生成的小组问题呈现于前后黑板，上课时，在各小组组长的带领下，各组抢着回答其他小组生成的问题：
问题一：一次函数的图像的做法（步骤）是哪些？
问题二：至少几点可以确定一条直线？
问题三：在作一次函数图像时，取点有没有什么讲究？试举例说明。
问题四：一次函数的图像取决于哪些量？且每个量对图像产生怎样的影响？试举例说明。
问题五：一次函数与正比例函数有怎样的联系？又有哪些区别？
问题六：正比例函数的性质就是一次函数的性质，这句话对吗？
这样通过让学生自己生成问题，自己对所学的知识作更深入的思考，不仅可以为课堂的学习提供素材，而且可以培养学生的自主学习能力，为学生更积极参与合作学习提供动力。
