巧设初中物理体验活动使“学困生”走出探究困境
八年级是抽象逻辑思维的起步，是中学阶段思维能力的质变时期，从八年级开始向理论型抽象逻辑思维水平转化，有了一定的思维能力基础。虽然八年级的学生在想象思维能力方面比小学生有了很大的提高，但学生对物理的学习还是感觉“难”，很多学生根本无法参与实验探究。关键是大部分学生的思维能力还到不到教材设计的要求，学生还需要形象思维作铺垫。实验不是完全的具体形象思维，实验设计的本身就是要求对具体的数据进一步的分析和寻找规律。
怎样才能突破教学难点，提高学生物理课堂的参与性，让学生在学习物理知识的过程中动起来？使探究实验过程能够顺利进行呢？
当代建构主义理论认为学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。
粤教版物理在很多章节的安排上都是以小活动开始的。教材设计的一个基本的模式：列举生活现象――得出物理概念――实验研究。
教材设计的目的是通过体验，可以让学生亲自参与、获取直接经验，为后续的实验探究扫清障碍。所以在物理教学过程中可以根据学生和当地学校的不同情况设计体验活动。让学生在体验中对物理的概念、原理有了一个初步的感性认识。从而为后续的实验设计、实验操作做铺垫。例如，笔者在《9.1浮力》的教学中，根据学生实际先设计了两个物理的体验活动：
活动一：倔强的皮球活动。
需要的器材有：大水桶、篮球（胶球）。
活动的步骤是：1.将学生分成8个小组，每组选出正副小组长。2.让学生将皮球逐步压到水中，感受一下，球在浸入一部分及全部浸入时需要的用力感觉怎样。3.当球全部浸入后，在压入到桶底的过程中手的用力又怎样，有没有变化。
活动二：男生女生谁的力气大。
需要的器材有：大水桶、实心球（或者铅球）。
活动的步骤是：1.将学生分成8个小组，每组分男女两队。2.让男生把铅球从地面单手抓起来0.5米高，让女生从桶底将同样的铅球单手抓起来0.5米高（没有露出水面），看那组做得更轻松。最后，思考为什么，谁帮了女生的忙？
通过“巧设物理体验活动”，从学生参与的活跃度看，学生是有了参与的热情，从问题的回答的正确性上可以看出，学生对浮力的方向这一难点有了很好的理解，同时对浮力产生的原因，以及浮力大小与什么因素有关有了初步的了解：浮力与浸入体积有关，完全浸入后与深度无关。同时也理解了浸入体积这一比较难理解的物理量。这就为后面的研究浮力大小与什么有关的实验打下了基础，也为后面内容的侧重点提供了依据。所以在体验活动后，任课教师对后面的实验研究的侧重点做了调整，不再完全按教材设计，而是重点研究浮力大小与液体密度的关系。研究过程任课教师作如下安排：1.猜想，通过体验活动学生已经猜到了与体积有关，与完全浸入后与深度无关。2.实验设计，因为有了体验，所以设计上也就很快设计出研究与体积和深度关系的实验，重点引到与液体密度实验。3.进行实验，选用器材有弹簧测力计、水、浓盐水、小铁快。实验步骤：1.探究浮力与浸入体积关系（已经可以不用太多说明）2.探究完全浸入后浮力与深度无关（已经可以不用太多说明）。3.探究浮力与液体密度关系（重点研究）。这样通过体验活动，可以分散教学难点，同时突出重点。这样不但缩短了实验探究时间，而且学生也不再感觉到实验探究“难”了。
“巧设物理体验活动”教学，不但使学生活跃了起来，课堂学习气氛也发生了极大的改变。以前发言只是成绩好的学生的专利，现在每个学生都有了可以说的话，无论是物理基础比较差的还是抽象思维能力比较困难的学生都能参与进来。通过体验然后实验探究，不但使不同层次的学生都参与并得到了锻炼，而且还更有利于突出了重点和分解难点，使学生对物理的学习不再害怕，从而提高课堂教学效率。
“巧设物理体验活动”的物理教学方法我在其他的章节也有过许多尝试，比如在“7.2怎样比较运动的快慢”，设计了让学生在跑道上测自己的速度的体验物理活动；在“8.1认识压强”设计了让学生体验了一回“气功”大师――人站在鸡蛋上的表演活动；在“4.2探究汽化和液化特点”设计了让每个学生在手背上滴上一滴酒精，让学生感觉蒸发的吸热和猜想蒸发快慢与什么因素有关等。这些设计，在教学上都起了明显的效果。
“巧设物理体验活动”的教学过程的设计是：（1）设计好能让全体学生都参与的体验活动；（2）组织体验活动；（3）根据体验中没有突破的难点重新设计探究实验；（4）有针对性地进行实验探究。
“巧设物理体验活动”的教学要注意的问题：（1）设计内容上与实验探究没有层次；（2）课堂太活跃无法控制，达不到预期目的；（3）体验活动的设计上要注意考虑教室空间的限制；（4）在器材选择上要考虑便于在课内或者在校园内开展。
注：该论文是广东省清远市重点课题“山区初中物理实验的设计与研究”（编号14-65）的课题中期研究成果。
