对小学数学分层教学的研究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-092-01
小学生刚刚进入到一个比较系统化的教学环境中，他们接受新知识的能力各不相同，逐渐地，学生间就会出现比较明显的差异。基于此种情况，教师应该充分了解每一位学生的特点，对不同的学生制定出不同的考评方法。本文所提到的分层教学方法就能很好地解决这一问题，能够将学生分成不同的层次，再将教学内容进行分层，使每位学生的学习积极性都被调动起来，进而达到提高学生学习效率的目的。
一、分层教学法在数学教学中的意义
以往的小学课堂中，教师经常采用的教学方法就是统一授课和统一考核，这样的授课模式会让基础较差的学生失去一些学习机会，使他们逐渐丧失学习的信心和兴趣，从而影响了这些学生的发展。由于数学包含了比较多的知识量，会让很多学生在学习中出现盲区，从而逐渐对数学学习形成一种畏惧感。实行了分层教学后，教师可以对教材进行分层，帮助小学生找到自身的定位，在潜移默化中将他们之间的差异逐渐缩小。
比如，在讲述“百分数的乘法应用题”这一知识点时，教师可以提出如下问题：“某养殖场今年出售的鸭子有150只，相比较去年多出了25%，问去年卖出去了多少只鸭子？”针对这一问题，教师就可以要求水平较低的学生初步了解线段图，并且能够根据线段图将计算式列出来；而对于中高等层次中的学生，教师则可要求他们自主地对线段图进行绘制，同时要准确地根据线段图来解答例题。这样一来就能够解决差生同优等生之间的差距问题，避免出现降低学生学习积极性的情况出现。
二、分层教学的有效性
1、划分学生层次，让每位学生都能体验成功
在进行分层教学之前，教师首先要做的事情就是对每一位学生进行深入的了解，当准备工作完成之后，教师就要根据学生的知识基础、接受能力以及智力把他们划分为不同的层次。
除此之外，教师还要将数学教材分成高、中、低三个等级，让学生自主选择。同时教师应该从课堂中的主导者变为辅助者，要充分尊重学生的意愿。当分层教学开始之后，教师还要详细进行记录，观察每位学生的学习进度和学习成果，及时对教学大纲进行调整，从而保证分层教学的灵活性和恰当性。
例如，在计算“6.7×0.3”时，教师可以让学习成绩较差的学生按照一般的方法进行计算，让他们掌握知识点；而中等层次的学生，教师可以让他们先将6.7和0.3分别扩大10倍，先得出整数67和3，最后再在答案中加上小数点。
2、将教学内容进行分层，让学生对知识进行“拾遗”
教师在日常授课时，要对教学内容做出一系列的调整。对一些层次较低的学生要以讲授基础知识为主，指导他们进一步巩固知识；而对中高等水平的学生，教师要引导他们进行自主学习，培养他们的学习兴趣。针对一些智力水平不高的学生，教师要进行一对一辅导。除此之外，教师还可以设置不同难度的数学习题让学生逐步晋级，培养他们思维的缜密性和发散性。
比如，在讲述“平行四边形的面积计算”这一知识点的时候，教师就可以先让学生去思考下面的问题：“一个平行四边形的高是5厘米，底是9厘米，它的面积是多少？”当学生都能够理解并掌握之后，教师就可以增加难度，提出类似“求中平行四边形阴影部分的面积”的问题。
3、开展分层评价，让学生重新树立自信
在分层教学中，教师要掌握好授课的层次性和连续性，要让学生有一个接受的过程。如果遇到比较生僻和困难的数学例题时，教师应该引导学生探究不同的解题方法和思路，让每一个层次的学生都能够理解到问题的精髓。
例如，“求一个数的倒数方法”，对于层次较高的学生，教师可以要求他们列出两种思路：积是1的两个数互相为倒数；把分子和分母调换位置。而对于中等水平的学生，教师可以先给他们一些提示，如什么是倒数，怎样求倒数，以及例题有什么特点等。最后，对于层次较低的学生，教师则要帮助他们去建立相关的学习任务，让这类学生最少能够掌握一种求倒数的方法。
4、开展帮助活动，让学生学会正确评价
教师要让学生利用身边的学习资源，将学生的集体力量充分发挥出来。互相帮助是我国中华民族的传统美德，如果能够让学生从小开始就培养这种意识，将会为他们今后提供更多的帮助。俗话说的好，有压力才会有动力，学习能力较差的学生在学习成绩较好的学生的带动下，会重拾信心，减少心理隔阂，他们在这种情形中会逐渐树立自己的人生观和价值观。而层次较高的学生也会在帮助别人的过程中得到更好的锻炼，使自己的能力得到进一步的提升。
三、结语
在小学数学中实行分层教学是非常明智的，这种因材施教的方法将更加有利于激发学生的学习潜能，让他们在学习中从被动变为主动，从而顺利地学习和掌握数学知识。
