高中数学教学中如何培养学生的思考能力
数学在高中的课程中属于难度较大的一门课程。数学能力的高低一定程度上决定了学生在高考中的位置，同时数学作为一门理科必备学科，也是很多高校在选择学生的时候的一项参考。可见数学的能力是高中时期内的重点能力。只有拥有了本门学科的思维，才能感受到日常生活中的数学问题，然后通过独立的思维，解决该问题。学习数学的过程中能够很好地锻炼学生的抽象思维能力、逻辑的严密性和做事的条理性，
一、营造轻松的学习氛围，转移学习压力
培养学生的思考能力，需要给学生营造一个轻松的学习氛围，让学生忘记高考的压力，从而全身心地投入到学习中去。轻松的学习环境还可以让学生积极地与教师交流关于数学知识的问题，提升学生学习数学的能力。学生可以在轻松的学习环境中，找到自己的学习乐趣，并且与同学积极地探讨学习数学的最佳方法，提升自己在数学中的思考能力，完善自己的数学学习。教师可以通过多种方法，营造愉悦的课堂氛围，充分调动学生的积极性，这样学生才能拓展自己的思路，培养出新的创造思路。教师也需要设定多种教学问题，让学生能够在学习的时候进行知识的探索，有利于提升学生的思考能力与解决问题的能力，让学生在提升思考能力的基础上，得到思维的拓展，增强自己全方位的能力。学生也需要不断地解决数学学习中出现的问题，找到适合自己的解决数学问题的方法，让数学的学习更为高效，在考试中取得更高的成绩。
例如，要解决抛物线的问题，就要画出函数图形，然后才能解析，一般抛物线这种题都不是只有唯一的解法，但是，学生如果有不同的思路，即使不太准确，教师也应该接受并鼓励。在这种相对宽松的氛围中，学生的思路会更开阔，也营造出了提倡质疑的氛围。
二、不拘小节，大胆尝试新的教学方法
在高中这一阶段，教师只是侧重于讲解，学生被动地接受知识，得不到独立思考的机会。这就导致了学生得不到思考能力的提升，并且在学习数学的过程中没有进行有效的学习。所以，教师需要在教学过程中，进行更为深入的教学，让学生深入地掌握数学知识，并且在教师的教学下，完善自己的数学思想，让教师的教学变得更为高效。
教师要及时地更新自己的教学模式，为学生提供独立思考的机会，要突破平日的讲解框架，引导学生自己去设想，联系生活实际，调动学生学习思路，因数学学科涉及多种细节，学生可通过设想某一类的细节，去拓展既有的思维。
例如，要想使学生明白等差数列的通项公式，可以通过题目的分析，让学生加深对定理的理解，也可以出一些带有趣味性的等差数列，然后学生会经过推断，了解等差数列的解析规律。在解析关于立体几何的知识时，可以让学生注意生活中真实的立体物品，从现实物品联想到抽象物体，可以帮助学生更好地解决数学问题。
三、引导学生学习，激发学生的学习探索精神
激发学生的学习探索精神，需要教师不断地对学生进行引导，让学生在数学的学习中，得到学习的最大自主性。学生探索精神的培养，可以让学生在学习中，找到最适合自己的学习方法。教师也需要引导学生激发学生的学习探索精神，让学生找到适合自己的探究知识，并且可以增强学生学习的积极性，在数学的课堂上进行积极的探讨。面对这样的现象只能是在教学的过程中改变教师是知识传授者的身份，让老师成为学生的同学。具体而言，就是在教学过程中不是直接把知识点展示在学生面前，而是采用引导的方式使得知识逐步过渡在学生的面前。
教师需要改变传统的教学模式，为学生创建一个特别的探究环境，找到一个最适合自己的探究模式。学生也需要主动地进行探究，来增强自己的数学学习能力。通过对数学知识的探究，就可以让学生看到数学知识的应用性与可探究性，找到数学学习的兴趣。在这一过程中，就可以让学生掌握学习的自主性，从而进行知识的探索。例如，在教学概率的时候，我们可以从实际生活中出发，让学生通过双色球的中奖可能性入手，从33个红球中任选6个不同的数字，从16个篮球中再选1个数字，只有选中的7个数字都符合摇奖要求的时候才能中得头奖。之后让学生进行计算，让他们明白33选6的计算就是C633，结果是1107568，而16选1的结果就是16种可能，当两者都满足要求的时候才能获得头奖，所以就需要将前后结果相乘，即1107568×16，让学生明白想要获得双色球的一等奖其实是有17721088种可能的，中得头奖的概率还是很小的。通过实际应用，让学生从生活中找到了运用数学知识的方法，从而也达到了培养学生脚踏实地、富有探究的目的。数学的教学就需要培养学生的探究精神，让学生在探究的过程中，找到学习数学的兴趣，并且可以积极地与教师进行交流，完善自己的学习能力。
高中的数学是升学考试的重头戏。所以，在数学课上，学生难以产生认知兴趣，也难以发觉可以使用的数学思维，这样的情况将高中生应具备的数学思维束缚，而且也没有将学生现有的数学素养提高。因此，必须摒弃原有的授课形式，再一次审视此科目的教学状态，去摸索数学课堂的新思路。只有在教学中积极参与教学改革的步伐，进行创新式教学，进行教学模式的探索才能使学生和教师在学习的过程中共同进步。
