试论高中数学教学中问题情境的创设
我国著名学者陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”古希腊著名教育家亚里士多德也说：“思维源自于疑问和惊讶。”由此，我们可以看出疑问对一个人学习行为活动所起的重要作用。那么，在这门枯燥无味、晦涩难懂的学科中，我们究竟该采取怎样的措施和策略来创设问题情境呢？下面，我就从自身教学经验出发，对此论题谈谈我的几点意见和体会。
一、借助实际生活，创设问题情境，引导学生主动探究新知识
学生之所以对数学产生高深莫测、望而生畏的恐惧心理，一方面是因为数学本身就具有高度抽象性和严谨逻辑性，另一方面则是因为教师的教学活动常常脱离学生的生活实际。其实，数学学科是与人类生活有着密切联系的，我们周围的任何事物都可以用数学的眼光来分析和研究，所以，在高中数学课堂上，我们可以借助学生的实际生活来创设问题情境，如此既可使学生感受到学习数学知识的现实意义和作用，还能引导学生主动探究新知识，使学生对数学新知产生强烈的求知欲望。
比如，在学习必修一第二章中《指数函数》这节内容时，我们不必马上给学生讲解有关指数函数的知识点，而是对学生说：“同学们，你们当中有没有参观过博物馆的？如果有，在参观时应该留意到了无论是古生物恐龙化石还是出土文物，上面都标注了它所处的年代，这些都是考古学家测算出来的，那么你们有没有想过，考古学家究竟是如何测算出距离我们年代久远的文物年代的呢？”听到这个问题，学生开始你看我、我看你，不知该如何回答，于是，我继续说道：“今天这节课，我们就来学习指数函数，学完这节内容之后，刚才我提出的问题就会迎刃而解。”这样，我通过紧密联系学生熟悉的生活经验，为学生创设了良好的问题情境，有利于激发学生的探究热情和认知驱动力，进而使学生兴趣盎然地投入对指数函数的学习和探索中。
二、借助趣味故事，创设问题情境，激起学生强烈的学习兴趣
著名教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，在创设问题情境时，我们除了要求问题具有针对性和启发性，还得使其具有生动性和趣味性，如此才能激起学生强烈的学习兴趣，进而促使学生兴致勃勃地进入对数学新知的探索活动中。而依据具体教学内容引入趣味性故事，则能达到以上教学效果。
比如，在学习必修一第一章中《函数及其表示》这节内容时，为了顺利引出函数这一课题，我给学生讲述了这样一个故事：“在著名水城威尼斯一个广场的一端，有一座宽82米的教堂，其前方是一片开阔的土地，很多游客来到这里都会在这片土地上玩一个游戏，即蒙住双眼，从广场的一端走向另一端，看谁可以走到广场的正前方。但是，尽管距离只有短短的175米，却没有一位游客可以做到这一点，他们不是走的弧线就是偏斜到了另一边。那么，这究竟是为什么呢？”如此具有趣味性的故事立即引起了学生好奇心，于是，我借此机会继续说道：“接下来，我们就一起来学习函数内容，学完之后你们就能揭开这个故事的谜团。”这样，我通过利用为学生讲述趣味性故事的方法创设问题情境，既顺利引出了本节课课题，也使学生对函数内容产生了强烈的学习兴趣。
三、借助历史史实，创设问题情境，调动学生学习的良好动机
实践证明，越真实、越确凿的学习材料学生越感兴趣。而对于数学学科而言，人类的生活发展史上存在很多与数学知识相关的背景材料和历史材料，若我们将其当做创设问题情境的素材，必定能调动学生学习的良好动机，激起学生强烈的探究兴趣。所以，在高中数学课堂上，我们可借助历史史实来创设问题情境，从而使学生以积极、主动的态度去学习、构建数学知识。
比如，在学习必修三第三章《概率》时，我们就可将美国的一个历史实情引入教学课堂：在美国的42任总统中，其中第11任、29任总统的生日为同一天，即11月2号；而第2任、3任、5任总统则在同一天离世，即7月4号。那么，这究竟是历史巧合，还是无意发生的正常现象呢？这样，我通过为学生讲述这件具有悬念性的历史史实，使学生产生了强烈的好奇心，进而对接下来数学内容的学习投入饱满的热情和情绪。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在高中数学教学中创设问题情境的方式多种多样，这需要教师根据教学内容和学生认知结构进行合理选择，如此才能使创设问题情境的教学功能真正发挥出来，学生的学习方式才会得到真正转变，进而促使高中数学课堂获得优质、高效的教学效果。
