基于“最近发展区”理论指导下的成人英语多媒体网络教学
一、维果茨基“最近发展区”理论及其涵义
维果茨基是前苏联一位杰出的心理学家和教育学家，维果茨基学派的奠基者，被誉为心理学界的“莫扎特”。维果茨基理论在教育中的最重要的运用莫过于他在1930年前后提出的“最近发展区”理论。按照维果茨基的解释，所谓“最近发展区”是指儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力所决定，后者则由在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的能力所决定。换言之便是学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其自身难以发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
“最近发展区”理论对教育教学的最大启发是为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。学生依靠教师的帮助搭建起学习的框架，这对学生的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明：教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的“最近发展区”理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。
随着信息时代的到来，多媒体成为教学过程中最重要的手段和技术，多媒体教学手段的现代化已经成为当前实施成人英语教育和提高教学效率的重要手段。它不是各种信息媒体的简单复合，而是一种把文本（Text）、图形（graphics）、图片（pictures）、动画（Flash）、声音（sound）和互联网资源（the Internet）等信息结合在一起，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。而由多媒体为基础构建的多媒体网络教学手段是一种新型辅助教学手段，它根据教学目标、通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像和声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，优化教学过程，增强教学效果。多媒体网络教学的集成性、交互性、实时性和信息性等优点可以为目前成人英语教学提供良好的外部保障。
很多高校对成人英语教学模式进行了研究和探讨，同时尝试实施“网络教学+网络自学+传统教学”教学模式的改革。从此可以看出，高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，鼓励基于多媒体和网络技术的全新教学模式，鼓励自主学习，同时融合传统教学模式中的优秀部分。
三、多媒体网络英语教学的具体实践
（一）实施多媒体网络英语教学是成人英语教学改革的必然要求
成人英语教学改革的核心是教学理念的转变，新的教学强调适应个性需要，调动学生的学习兴趣，为学生的自主选择和自我发函提供机会。教学过程以学生为中心，充分考虑学生的需求。并强调培养学生综合语言实际应用能力。在教学方式上，传统教学与计算机自主学习相结合，强调人机交互和人与人之间的交互功能。整个教学过程具备较强的可管理性和可监控性，提高了效率，减轻了教师劳动量。在评价体制方面，强调多元化评价，特别是学生自信心的形成性评价。
传统的外语课堂教学基本模式围绕PPP（代表讲授Presentation、练习practice、输出production）展开。PPP模式的缺点是以教师为中心。教师决定讲授什么，如何讲授。其次，以应试为导向。再次，学生缺乏足够的输入。最后，在学习方法上未指导学生，无法让学生参与到真正的语言交际活动中。
传统的教学模式中教师是“粉笔+黑板”或者是“鼠标+课件”对学生进行满堂灌，学生的语言交际能力基本处于 “休眠”状态。教师是教学过程中唯一的学习资源，是教学的主体，如图1所示：
图1 传统教学模式
在新的教学要求指导下，新型教学模式强调以学生为中心的个性化、自主式教学。教师在教学过程中不再是教授者，而是促进者，扮演促进和帮助学生学习提高的角色。教师和多媒体网络教学共同参与，促进学生学会英语（learn English）而不是学英语（study English），如图2所示：
图2 新型教学模式
以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学支撑平台为成人英语教学提供了最广泛的学习资源，最便捷的学习工具和最灵活的学习策略。正是在这种现代信息技术的支持下，英语教师教学理念的及时更新下，成人英语教学模式才能实现真正的多元互动，如图3所示：
图3：多元互动教学模式
（二）实施多媒体网络英语教学是学生的具体需要 传统方式的英语学习对于中国绝大多数学生来说是一个艰难、枯燥的过程，学生在教师的指导下，通过一篇篇课文，点滴积累单词、语法和句型，学生和教师付出得很多，可取得的效果却不甚理想。第二语言的学习不同于其他学科的学习，它的掌握更多地依赖于记忆基础上形成的语言规范、语感和外语思维，所以多媒体计算机可创建生动活泼的集声音、图像、动画为一体的语言环境正是学习英语的一个有利条件。多媒体计算机可以创设、模拟多样的、真实的语言环境，使学生获得生动、丰富、形象的感性语境，加速形成英语语感，实现语言教学过程的最优化――在多媒体网络辅助教学的条件下，用最少的时间可以达到最好的教学效果。本人曾经对我院07级4个系共350名学生做过分层抽样问卷调查，学生在以下几个方面觉得多媒体和网络环境下的教学比传统课堂教学具有明显优势。调查数据列表如下：
根据调查结果，学生对于多媒体网络英语教学给予了极高的评价和渴望，同时对于自己在此环境下的英语能力提高给予了相当大的自信。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。大学生好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。多媒体教学正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育环境。满足学生对于生动多彩课堂的环境要求。
例如：课前三分钟播放英语Flash，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。这极其容易让学生们在课间自然模仿，从而在其中锻炼了语言能力，同时又在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但能消除疲惫之感，而且又能激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在愉悦、活力的氛围中获取知识，使学生体会到学习的快乐，从而自主地学。在讲解课文知识时上网搜寻相关背景信息，用直观的图片和简洁的文字加深学生对知识点的理解等。
（三）实施多媒体网络英语教学的客观成效值得肯定
本人曾对我院07级的80名成教学生做过为期2个月的实验，具体做法为将80名学生分为两个班，其中A班40人作为对照班，B班40人作为实验班。对照班在普通教室采用传统的教学模式，实验班在多媒体教室采用“最近发展区”理论指导下的多媒体教学模式。在两个班学习每单元8课时的基础上，通过对A班和B班的调查和对比，并将数据加以整理得出以下结论：
从上表不难看出，在实验班中教师课堂讲授时间比对照班减少三分之一，而其课堂主动性和参与度则比对照班整整高出一倍，体现了学生主体地位和对学习的兴趣大大增强。在学生课后自学中，实验班学生课后学习实践比对照班学生增加了2倍，虽然教师的备课时间在实验班中较对照班长，但这反映出教师对实验班学生的知识输入量增加了，实验班学生的学习效果无疑会更好。
四、“最近发展区”理论指导下的成人英语多媒体网络教学
（一）“最近发展区”理论对成人教育多媒体网络教学的影响
“最近发展区”有两个主要特性：一是学生承担的任务必须略高于其个人当前能力水平，分配于之的任务应该提升其能力，但又不能超出其能力范围。二是必须有老师或能力更强的同伴在学习者处理问题的过程中起引导作用。在维果茨基看来，尚未成熟但正处在成熟过程中的潜在发展水平是宝贵的“花蕾”，是教学的最佳期。维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。教学的目的就是要通过教师或同伴的帮助消除实际发展水平和潜在发展水平的差距，使潜在发展水平变成实际发展水平，随着教学要求的不断提高以及知识的进一步深化，为今后的教学创造出一个个新的最近发展区，从而形成一种良性循环。
对“最近发展区”理论的不断研究和不同解读，并将其运用到成人英语多媒体网络教学中形成了一套新的系统化的教学理念和模式，具体如下：
1、支架式教学是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：
（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少――愈来愈多地放手让学生自己探索;最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习――进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力;②对小组合作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
2、互惠式教学重点突出了教师和学生小组之间的相互对话。在这类对话中，小组成员可以灵活地采用四种认知策略：提问、总结、阐述和预测。提问主要指自我提出涉及到理解与回忆的信息类型;总结即对课文的主要思想进行识别和分段;阐述即当理解过程中出现故障的时候加以诊断，并采取必要措施对意义加以修复;预测即对将要呈现的课文结构和内容做出假设。上述策略可以帮助读者对即将呈现的信息形成期待，将文本中呈现的内容与先前具有的知识整合起来并重新建构以前的知识。互惠式教学强调了社会交往和和教学互动在学生技能发展过程中的作用，有利于学生在丰富的文化背景下学习并获得日常生活所需要的重要技能。教学互动在学生技能发展过程中的作用，有利于学生在丰富的文化背景下学习并获得日常生活所需要的重要技能。 3、合作型教学是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。而小组合作学习实际上是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，是建立在小组成员分工明确、取长补短、通力合作基础上的里的良性竞争。在成人英语教学中科学地组织小组合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力;小组合作学习还可以弥补当前学校学生多，而老师只有一个的不足，互帮互助，相互监督，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 合作型课堂的特征突出体现为：
（1）师生间信息共享。在传统课堂中，教学的主要隐喻是，教师是信息的传授者，知识从教师单方向流向学生，而合作型课堂的隐喻是知识共享。
（2）师生间权威共享。在传统课堂中，教师负责教学目标设置、学习任务设计、学习内容评估。合作型教学中的教师则鼓励学生在教学内容框架内使用自己的知识与学习策略，自主设置具体目标，自主选择教学参与和作业，自主进行学习评估。
（3）不同水平的学生分为一组。学生的背景、观点、经历对充实和丰富课堂学习是大有裨益的。在合作型课堂中，每位学生都可以向他人学习，每位学生都有机会分享他人的贡献，同时为他人做出贡献。
4、情景式教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。基于这些， 教师在教学中要努力做到创设情景，营造宽松愉悦的学习环境。对同一问题，如果教师创设问题情景的不同，学生也会产生不同的心理情景，从而达到不同的教学效果。
（二）“最近发展区”理论在成教英语多媒体网络教学中对教师的要求和应该注意的问题。
在多媒体网络英语教学中，教师作为教学设计者、组织者、检测者和诊断者的角色也在内涵上发生了很大变化，作为教学主导和设计者，教师首先应该深入地对学生进行详细了解，了解的内容包括“学习目标、学习兴趣、学习风格和学习能力等方面，为制定下一步教学计划、选择教学内容和开展个性化教学提供第一手资料。教师还应该根据学生特点，提供有针对性、多元化的学习内容，除了好的教材，所有的多媒体课件，网络资源，音像资料等都可以作为学习资源。然后根据具体情况由教师来设计“主题任务”。在这个阶段，由于教学内容选择范围扩大，教师作为主导者的参与空间也获得了巨大的拓展。作为组织者，教师不应再像传统模式下那样，通过课堂讲解对学生进行灌输式教学活动。在这个阶段他已经不是教学主导者了， 也不再严格监控整个教学活动进程。学生可以按照自己要解决的问题的需要，安排自己的学习进程。教师应该引导和鼓励学生对教材和学习资源进行挑选、加工。最后，教师作为检测者和诊断者，在心的教学模式下，教师不是仅凭学生的考试成绩来对学生的学习过程进行评判，而是教师本身就以一个参与者和学习者的身份融入了学生自主学习的整个过程，这也是成人英语教学改革的一个重点。可以说，在多媒体网络环境的教学模式下，教师作为检测者和诊断者的活动空间必须要拓展到学生自主学习的方方面面。
世界上一切事物的发展，都有一个从量变到质变的循序渐进发展过程。在这个过程中，要把握好事物发展的“度”，做到恰如其分，恰到好处，才能促进事物的发展。就好比教师要求学生摘苹果，课时学生不够高，教师应及时的提醒学生可以通过跳跃等方法摘下苹果。这就是教师适度的运用了“最近发展区”理论。不遵循规律，无论做得过头还是不到位。都只会适得其反。对于在成人英语多媒体网络教育中运用“最近发展区”理论也是同样的道理。我们到底应该怎样把握住这个 “度”呢？ 就是要防止在运用“最近发展区”理论指导成人英语多媒体网络教学时矫枉过正。因为最近发展区是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。教师在运用“最近发展区”理论时往往容易把问题设在最近发展区的区城外， 在教学手段上过分强调学生的自主性和能动性而忽视本身的作用，一棵苹果树的高度超过了学生跳跃的高度，那么不管学生怎么跳， 也不可能摘到苹果，这样的教学对学生也同样起不到激发思考的作用。
笔者对本院07级100名成教学生做过实证调查，运用SPSS 13.0统计法设置各项平均值及标准差，问卷选项分5级平均值高于3表明学生自主学习程度和效果高，低于3则为低，具体情况见以下表格：
从上表可以看出，教师在运用“最近发展区”理论进行多媒体网络教学时应该掌握好“度”，给学生适当的空间进行自主学习发挥，同时一定要处理好教师自己应用的作用和意义，具体是要处理好几下几个问题：
1、教师要避免“播放员”和“解说员”现象的出现。如果教师盲目的依赖多媒体网络技术把所有的教学环节全部用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体网络的奴隶，起不到引导者的作用。
2、不能盲目地追求声音和图像的效果，多媒体网络集声、像、画为一体，有丰富的视听效果，可以增强教学的生动性和直观性。但在课堂设计和运用时，如若教师过分追求多媒体的动画效果，而忽视课堂的教学效果，则会导致学生的注意力不在教学内容上而在多媒体上，这样会使学生无法专心于关注多媒体所蕴涵的教学内容，既不利于学生掌握教材内容，也会削弱学生思考和想象等能力的训练，最终削弱了课堂的教学效果。
3、不能忽视师生交流。由于认识上的误区，很多人认为多媒体教学就应该最大限度地利用电脑来分担教师的授课任务，师生交流的减少是不可避免的，否则就会减少课堂的信息量，冲淡多媒体教学的优势，而与传统教学大同小异。基于这种认识，教师上课时往往成为鼠标的点击者，任由多媒体唱起了“独角戏”，而学生则成为了观众，无暇思索，无法领会教师的意图，无从提出自己的疑惑并得到及时的解答，从而难以收到预期的课堂效果。
4、 教师的监控管理必须重视。学生的自我约束能力较差，二多媒体网络教学在很大程度上要求学生自主学习，但是完全的自主学习等于“放任自流”的学习。学生必须改变这种学习习惯和方式而教师也应该加强监督管理。 综上所述，多媒体网络教学以其无可辩驳的优势为我国成人英语教学开辟了一片广阔的天空，为传统外语教学注入了一股清新的空气。但它在一定程度上异化了语言学习的手段和方式，降低了教师的主导地位，助长了学生的学习惰性。因此，对于多媒体网络英语教学地位与作用我们要有一个正确认识。教师应根据教材大纲的具体要求、每个教学阶段的特点、培养技能的具体目标有目的、有计划地利用多媒体网络资源，从而提高使用效果。我们提倡在“最近发展区”理论的指导下，同时适度运用“最近发展区”理论，这样才能真正把先进的教学手段应用于现代教学中，从而实现成人英语教学的科学化和现代化。
