初中语文教学中如何提高学生文言文学习效率
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0117-01
文言文是中国文学艺术中的一朵奇葩，是我国古代文化的瑰宝。初中文言文教学，能使学生在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为初中生进一步了解祖国文化打下基础，是初中语文教学中的重头戏。但文言文教学既费时又费力，且效果不佳，老师教得累，学生学得苦，长期处在"费时低效"状态。那么如何激活文言文教学，大面积提高学生文言文学习效率？笔者结合教学实践，主要从以下方面进行思考和探索。
1.注重预习，有效提高学生文言文学习效率
预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对新知识预先进行了解、质疑、思考的求知过程。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与老师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。怎样让学生有效的预习，提升文言文学习的质量，我觉得应该从以下几方面去做：首先，了解作者生平和诗文的写作背景。可以利用手中的参考资料或网络资源，了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、写作背景等，这些内容对学生把握文章内容，理解作者的思想感情有很大的帮助。其次，读课文，划出难懂的的字词和句子，再借助工具书或手中资料来解决。再次，反复朗读和思考，对文章的内容和中心有不懂的地方做上标记，等到课上提问解决。这样有效的预习可以让学生更多地参与课堂，为学生成为"课堂的主人"提供了可能，增强了学生的"主人翁"意识。课前预习是一个寻疑的过程，也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着"牵一发而动全身"的作用，因此，我们要重视预习，加强预习的有效性，让有效预习真正成为学生的自主学习活动。
2.注重诵读，有效提高学生文言文学习效率
文言文教学必须使学生熟悉课文，而反复诵读乃至背诵是熟悉课文的最佳途径。科学的诵读训练是文言文教学的有效方法。俗话说："书读百遍，其义自见。"诵读可以感知文言美，增强情感体验，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。要求学生听清句读，然后学生再读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更正确、更清楚。同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。例如学习《唐雎不辱使命》，我先叫一学生起来读，其他学生仔细听，注意字音和停顿节奏。然后纠正字音、停顿，接下来老师范读课文，落实字音、节奏，之后小组成员就开始轮读课文然后分角色朗读课文，学生在兴趣高涨中完成了对课文大意的理解，同时也完成了对人物性格把握。
3.注重方法指导，有效提高学生文言文学习效率
学生掌握了学习方法，就如拿到了打开知识大门的钥匙，就会主动地去学习，从而养成习惯，将生终身受益。在文言文教学中，我指导学生掌握下列学习方法：
3.1读注。文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，初中生养成认真阅读注解的习惯，不仅是必要的，也是可能的。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字难词，初步达到"了解内容"的要求，为顺畅朗读铺平道路；养成读注的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。
3.2教会学生使用工具书，勤查阅工具书，尤其是学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字，词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。这样学生在探求知识的过程中掌握并积累了学习方法。
3.3文言翻译五字法――"留、替、调、补、删。"留就是对于古代国号、年号、地名、人名、官名、书名等要保留，不翻译；替就是用现代汉语词替换古代文言词；调就是调整句子次序，使之符合现代汉语的表达习惯；补就是补充出句中省略的内容；删就是删去没有实在意义的词。如在教学《孙权劝学》一文时，我通过文中相关的例句来指导学生了解掌握"文言翻译五字法"：（调）蒙辞以军中多务。（留）孤岂欲卿治经为博士邪！（替）但当涉猎，见往事耳。（补）肃遂拜蒙母，结友而别。（删）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！总之，文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等，则保留就可以了。通过指导，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的，即使学生有些地方不懂，但在与同学与老师的讨论和相互启发中也定能得到解决。这样就避免了"老师讲，学生记"的灌输式教学，变被动学习为主动，学生的阅读能力自然能逐渐提高，同时也提高了课堂效率。
4.注重积累，有效提高学生文言文学习效率
俗话说："好记性不如烂笔头。"文言词语要养成随时积累的好习惯。如在教学《论语十则》时，我让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等，学生根据所提出的条目自行分类整理然后交流，自行订正。另外，在课堂教学中遇到过去课文中出现过的字词和句式，教师要引导学生回忆、联系、比较，这种做法有利于词语积累。当词或句式出现达到多次，教师就应该引导学生对其意义用法进行归纳、总结，找规律以利于知识迁移。在具体课堂教学中，教师先做示范，然后放手让学生自己动手，教师给予指导、检查。这样积少成多，才能让训练真正落实到实处，让学生提高学习兴趣，养成学习习惯，从而提高学习效率落实文言文字词句。如《马说》中"策之不以其道"的"道"，意思是"方法"；《桃花源记》一文中有"不足为外人道也"中的"道"是"说，讲"的意思；《陈涉世家》中有"会天大雨，道不通""伐无道，诛暴秦"这两个"道"词义各不相同，前者是"道路"，后者是"道义"的意思。这样加以归类，使学生能一目了然，便于理解。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，识记、加深印象。通假字，则把本字和假借字对照，理解字义，结合课文句子加以识记。每学一册书，可以引导学生进行一次通假字大盘点，加深记忆。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有"之、而、其、为、以"等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中可以把这些字词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。
总之，实现文言文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。作为语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习，从而提高学生文言文学习效率。
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