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小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

出处:论文网
时间:2020-03-05

小学语文教学中“随文练笔”的基本形式

  一、引言

  语文的实践性以及人文性比较明显,老师需要抓住这一工具性教学学科的实质要求,针对学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学策略要求老师在阅读教学的过程之中充分的利用学生的自主阅读空间,保障学生对不同的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学语文教学之中的重要组成部分,对培养学生良好的学习行为习惯、提高学生的综合素养以及语文水平有着一定的作用,老师需要抓住这两大教学环节之间的联系,认真落实不同的教育教学环节,以提高学生的综合素质为基础,站在学生的角度加强与学生之间的沟通,保障每一个学生都能够对语文这门学科有一个客观的认知,掌握语文学习的技巧和精髓,从整体上提高个人的听书读写能力。

  二、随文练笔

  在完成前期的课文阅读教学环节之后,老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作训练,这种环环相扣的形式有助于培养学生良好的学习行为习惯,提高学生的表达能力以及书写能力,帮助学生在自主学习的过程之中掌握一定的写作技巧。结合相关的实践调查不难发现,语文写作与语文阅读相辅相成,两者存在极为紧密的内在,学生的自主写作和文本阅读能够实现相互促进和共同发展,如果能够实现写作与阅读的完美结合,那么对于构建高效课堂、促进学生的良性发展大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中,老师需要找到一个突破口,提炼出阅读文本之中的经典片段,将情境教学以及小组式教学落到实处,鼓励学生对不同的文章资料进行主动的学习和迁移,从而构建完善的知识框架体系,对文本阅读有一个深刻的认知,从而积累丰富的写作素材和经验,在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。

  三、选择经典进行仿写

  小学生的年龄偏小,自主分析能力还有待提升,逻辑思维框架不够成熟,因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学语文老师需要尽量避免直接写作,而是引导学生找到适合自己的素材,掌握素材选择的相关要求。大部分的小学语文阅读素材以及写作素材都以课本为主体,国家通过统一编定的形式来进行有效的实践,积极落实素质教育和推动新课程改革,现有的语文教材已经经过了专家的严格审核,因此更加符合学生的成长特性以及语文教材改革的实质要求。老师可以抓住语文课本之中的核心内容,充分利用这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推动新课程改革之后,小学语文教学内容和形式产生了一定的变化,学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务,理解课文之中的重点和难点才是整个教学任务之中的核心,老师可以提炼出文本教材之中的经典篇章段落,引导学生进行简单的分析。

  随文练笔教学是一个系统性的工程,所涉及的内容比较复杂,为了充分体现这一教学策略的重要作用和优势,老师必须要注重不同教学环节之间的联系,首先以写作句式仿写为依据。大部分的语文课文之中所涉及的文章属于优秀经典著作,经典语句所占有的比重偏大,因此能够为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础,老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验,规范学生的自主学习行为,加强学生对知识的理解和认知,以此来潜移默化的提高学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看起来简单,但是在实践操作的过程之中却比较困难,这一教学任务对学生的语言学习基础提出了一定的要求。在小学语文教学的过程之中,老师首先需要以基本汉字的认识为依据,然后让学生学习不同的句式,比如被动句、主动句、感叹句、反问句以及疑问句。不同句式的转换以及仿写对调动学生的参与积极性,弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作,了解句式之中的固定构成成分,鼓励学生主动阅读不同的课本文章,积累丰富的仿写素材,针对自己所遇见的困难和不足进行有效的标注,在此基础之上实现不断的巩固和发展。

  另外,课文段落的仿写对学生的学习能力要求更高,老师可以引导学生将不同的句子联系起来,关注句子之间的联系和互动,以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写要求学生先对整篇文章有一个宏观的了解以及初步认知,分析文章结构的划分要求,在此基础之上结合个已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用,了解段落划分的具体要求,掌握整篇文章的结构,从而更好的提高个人的学习能力以及以创新能力。

  四、仿写的基础上进行拓展

  为了培养学生良好的学习行为习惯,老师在引导学生仿写的过程之中必须要注重进一步的提升,了解仿写与自主创新之间的相关逻辑联系,以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展,培养学生良好的学习行为习惯,让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知,从而掌握阅读和写作的技巧。

  (一)利用图片想象完成写作

  写作是小学语文教学之中的重难点,这一知识板块对学生的逻辑思维能力以及创作能力提出了一定的要求,为了降低学生的理解难度,培养学生自主学习的行为习惯,老师需要抓住课本文章之中的中心段落,关注课文图片之中的具体含义,对语文写作和阅读有一个客观的认知。从目前来看,大部分小学语文课文之中存在一定的插图,这些插图主要以文字的简单描述以及图片展示为主体,文字所占有的比重相对偏低,因此对学生的想象力提出了一定的要求。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知,在写作的过程之中,老师首先需要留出一部分的时间让学生进行自主实践,鼓励学生充分发挥个人的想象力,拓宽个人的思维,对图片之中的核心意思进行简单的观察和思考,掌握文章之中的核心段落,从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力,实现自身的独立思考以及自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的肯定和鼓励,以引导者组织的身份,为学生提供相应的辅导,聆听学生的真实想法,根据学生的学习态度及时调整后期的教育教学方向,以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动发挥个人的想象力,抓住图片之中的核心要素,从而完成后期的阅读以及写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为关键,老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。

  (二)拓宽情节

  在对小学语文教学之中的随文练笔教学模式进行分析和研究时不难发现,这一教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力,符合学生学习成长的规律以及心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础,通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯,然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏以及不足,在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵,找出含义比较丰富的句式,让学生站在不同的角度进行深入浅出的剖析和判断,发挥个人的想象力,主动对文本句子的意思进行有效拓展以及仿写,从而创作出符合个人个性化发展要求的句式,产生源源不断的学习动力。需要注意的是,每一个学生的学习背景和学习能力有所区别,为了释放学生的天性,肯定学生的主体地位,在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性,积极体现以人为本、因材施教的教学理念,采取循序渐进的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导,表达个人的真实意见和看法,在原有阅读的基础之上不断拓宽文章以及文本阅读之中的相关情节,丰富个人的想象力,为自身的后期写作提供源源不断的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质要求,对构建高效课堂、实现教学资源使用效率的稳定提升也有一定的促进作用。

  五、结语

  在小学语文教学的过程之中语文老师需要着眼于随文练笔教学模式的核心要求,关注与学生之间的沟通和互动,了解学生的个体差异性,根据学生的学习能力和学习背景积极筛选教学内容,以此来实现有的放矢和针对性的调节,保障学生在自主学习的过程之中学有所获。

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