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小学语文习作教学中思维导图的运用

出处:论文网
时间:2020-03-06

小学语文习作教学中思维导图的运用

  现代教学理念与传统教学不同,时代的进步为教育事业带来了许多优秀的教学理念和方式,能够有效激发学生的学习兴趣和配合程度,提升学生对于学习的热情,更好的进行知识教育。思维导图教学法是近几年出现的一种新颖教学理念,通过借助与教学内容相符合的图片结合,将知识教学生动直观化,有效的为学生提供一个良好的思维框架,便于学生理解与掌握,锻炼学生的发散性思维,保持学生的思维活跃,更好的配合教师进行知识的思考与探究。作文教学可以与思维导图相结合,巧妙的将各个主题联系在一起,以层次化或发散性的方式展现出来,帮助学生快速建立属于自己的写作思路,形成知识体系。新课标背景下,语文作文教育程度逐渐加深,国家希望青少年能够保留中华民族的优秀文化并传承延续,通过对学生写作要求的提高来推进学生的综合素养、文化品析、文笔优美、思想细腻等能力,教师需要借助新颖的教学方式来帮助学生提升教学训练的质量,将作文教学赋予生命和趣味,更好的进行专业教学和训练。本人作为一名小学语文教师,应该注重国家的教学要求,以全新的态度和方式面对小学阶段的学生,注重引导教学,帮助学生提升兴趣,建设写作思路和能力。

  一、思维导图理思路,保持学生的想象力

  小学阶段的学生具有独特的性格和特点,优秀的教师是借助学生的特点顺水推舟,根据学生的性格发展学生的能力和思想,以学生为中心发展其能力,在兴趣的引导下激发学生对知识的深度认知。生活就是一本书,包含了各种各样的知识和思想,教师需要借助生活中的点滴来引导学生,用线索和思考的方式将作文素材和写作方式融入其中,给学生形成一个写作思想体系。思维导图本身就是给学生的引导,帮助学生更好的掌握写作技巧和思路。

  比如,教师可以转变写作训练的方式,通过生活中的具体事例展开,在沟通与交流当中逐渐给学生理清思路。教师可以根据一个思想或者事物来与学生进行分析,在五年级部编版教材中有一篇课文《四季之美》,教师可以以课文内容展开,借课文的引导将本次习作的主题定为春天。

  从学生的生活实际出发,先思考春天的表现形式,再想自己对春天到来的感受,之后让学生相互讨论,讨论也是知识交流的方式之一。教师能够在学生的讨论中大致掌握学生的思想,在教学中从已有的生活经验出发,描述春天的各种景象。教师可以参与进来,由春天的表现开始论述,逐渐延伸到春天的实质,并与实际结合能够反映一定的环境社会问题,小学阶段的学生年龄较小,深层次的东西不容易思考,教师的引导和延伸能够给学生带来不一样的感触,并且印象深刻。思维导图与作文教学的结合能够逐渐挖掘深层次的知识,提升学生的知识面和认知程度,同时在学习过程中学生能够发挥主观能动性,保持属于自己的思想和创造力,这也是现代作文教学需要注重的东西。

  二、结合思维导图结构,综合习作思维

  小学阶段的学生对于图片图画具有很高的兴趣,教师需要借助学生的兴趣点展开对应的教学,有效集中学生的注意力,同时将知识和新思想进行传递,让学生在一个相对轻松的环境下收获知识,逐渐成长。思维导图可以通过图片的形式来进行作文教学,以直观生动易懂的方式激发学生的学习兴趣,带动课堂氛围。

  比如,教师可以在进行作文讲解时,可以借助思维导图的形式展开教学,将文字变为图画,分步骤来进行引导,让学生通过每一个图进行思考,诉说自己通过这个图想到的内容,之后将所有的图集中在一起,又会有什么新的想法。以这种诱导的方式来引导学生,逐渐将写作的思路传递给学生,让学生在训练中明白写作的方式。思维导图的介入能够简化传统作文教学的难度,给学生一种清楚明白的思路指引,帮助学生快速建立写作的思维,同时能够在思维导图中引导学生的创造性思维,放飞学生的能力,将课堂赋予趣味性,适应于小学语文素养教育理念。

小学语文思维导图

图1《春天来了》的思维导图结构

  三、多媒体展现思维导图,直观理解习作过程

  多媒体教学目前已经大范围普及于学生的学习环境当中,教师可以有效借助时代科技带来的便捷方式展开语文知识的培养计划,将作文教学通过多媒体的方式展现,改变传统的板书教学方式,借助音乐、视频等烘托课堂气氛,通过与思维导图教学理念的结合,共同建设学生的写作能力和思路。作文内容不仅仅是需要思路,还需要细腻的情感,这就需要平时学习的积累与及时的分析,帮助学生增强自身的情感意识,以生动的语言描述生活的世界和内心的情感,在习作中去拓展作文内容,使其表现更为充实。

  比如,教师可以将作文训练的内容以动画或视频的方式展开,在四年级部编版教材课文《推荐一个好地方》。在展开习作教学之前教师需要进行有趣的课堂导入,来吸引学生的注意力,同时将习作中的写作思路以思维导图的方式给学生进行指导。在习作中推荐好地方的表述中,从推荐地方、地方的环境与风土人情、“我”的感受、推荐原因的综合这些结构性步骤中进行论述,习作过程更为具体。同时通过幻灯片进行知识展示,从地域性特征到个人喜爱的缘由,用例文与实地风景图片进行教学展开。中小学阶段的学生对于幻灯片教学比较感兴趣,这样比传统的作文讲解效果要好,提升了语文课堂的有效性,同时降低了课堂的枯燥性,以趣味贯穿课堂,加强理解性和线索性,是思维导图的有效应用

  四、通过思维导图进行有效性提问,展开教学过程

  在习作教学中,教师需要进行从思维导图结构进行剖析与讲解,从导图细节上进行提问,从事件发生的始末到写作技巧的表达效果。从思维导图中体现的知识结构,学生能够联系常见记述文中的写作六要素进行联系化了解。于此,教师可以在思维导图基础上去考察学生对图像的理解,教学过程更为直观。

  比如,教师在进行习作教学《我学会了》的过程中,可以借助提问的方式来引导学生的思路,给学生提供一个正确的思想路线,但是不能过多的进行修正的干预,小学阶段的学生还没有被传统的教学理念侵染,还具有自己的意识和思想,教师可以在提问的基础上挖掘深层次的意义。教师可以通过身边的事物入手,如水资源的保护为例,教师需要由表及里进行提问,通过提问水是什么?对水的认知是什么?从而延伸到水资源是人们生活中不可或缺的资源,需要人们珍惜水资源,不能随意浪费。这些意识是需要教师进行逐渐的引导,以提问和思考的方式让学生产生自主思考的能力和对生活的认知,同时符合习作训练的目的。

  五、总结

  综上所述,现代教学需要引用新颖有效的方式培养学生的写作能力,借助思维导图的方式逐渐引导学生养成自主学习与表达的能力,激发课堂的活跃性和趣味性,通过图片的带入来建设作文写作步骤和思路,以提问的方式挖掘学生的思想意识深度,给学生带来不一样的感触,鼓励学生大胆思考,独立学习,思维活跃,逐渐适应创新教育思想理念。上述方式在实践中具有良好的效果,适合推广使用。

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