浅淡关于本土资源开发在中学美术优质课中的运用
中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0038-01
《美术新课程标准》中明确指出：教材不是惟一的课程资源。通过两年多来的实践研究，我们都达成了一个共识：我们应该更多地去关注学生身边的每一件事物，学会合理地开发与利用一切所能开发并有教育价值的本土美术资源。因为学生关注的、与学生生活密切联系的本土美术资源才是我们美术课程的"根"，而并非是过时的艺术。当然，在开发与利用本土美术资源时，也不能就"本土"而"本土"，我们应该高瞻远瞩，开阔自己的教育视野。这样才能使我们的本土美术课程更加丰富、更具活力，走向更为广阔的天空。
在终身教育思想的影响下，课程理念的不断更新，课程已不仅仅指课堂教学，是可以延伸到课外的，课程资源开发与利用的范围也越来越广泛，这已是世界各国学者的共识，在美国、英国和日本等国家本土资源与美术教育都有了紧密的结合。在素质教育的发展下，课程改革的不断深入，课程资源的开发和利用已成为了广大教师在美术教育教学过程中一个新的课题。教师在正常的教学实践过程外，可以发挥其积极性和主动性，充分挖掘本土文化资源并运用到美术教学中。在倡导素质教育的今天，开发和利用这些优秀的本土资源，补充和完善我国现有的美术教育体系及全国统一的教科书内容，有效推进美术新课程改革的顺利进行，以培养具有美育品德的学生。伟大的教育家杜威曾经说过："教育即生活"。美术是记载和传播文化的最好载体之一，在美术课上开发与利用合浦本土积淀深厚的文化资源，不仅有助于学生运用丰富多彩的美术语言，直观、全面、深入地认识到合浦本土丰厚的文化遗产的价值，加深对本土文化的感性认识，而且能让学生深刻体会到自己身为一名合浦人而感到骄傲，使他们在共享祖先创造的丰厚文化资源的同时，积极地以自己喜欢的方式主动参与合浦本土文化的传承，并对合浦本土文化今后的发展作出自己的贡献。我们在实践研究中以新课程标准理论为依据，依托合浦本土优美的自然景观和丰厚的人文内涵等美术资源，从学生的生活实际出发，带领学生走出课堂，走进家乡、走近社会等更为广阔的美术学习空间，让学生在广泛的文化情境中认识美术的特征和美术在社会生活中的独特价值与功能。尝试通过不同的方式开发"合浦的桥"、"合浦的骑楼"、"走进缤纷的海底世界"、"话说合浦珠还"、"家乡的采珠节"等十多个课例，初步形成了富有本土特色的美术课程教学。
1.利用本土各种资源丰富美术课程和教材
合浦地处广西壮族自治区的南端，北部湾的东北岸，是一座具有悠久历史文化的古城。作为传统工艺品的合浦贝雕，有着悠久的历史，其最早可以追溯到汉代，并与明末清初左右逐渐成熟，是中国的文化宝库中的瑰宝。这种利用废弃的贝壳所制作的贝雕工艺品为广西合浦市的传统产业。作为位临海滨的合浦学生，利用看似普通的随手可得的各种贝壳，如蛤蜊、毛蚶、扇贝、花螺、海胆等，引导学生挖掘出贝壳的独特的造型、色彩和肌理的美，通过寻找、发现、收集、观察、想像、组合、创造等一系列美术活动，把贝壳变成了造型新颖、内涵丰富的玩具、生活用品、小摆件等。充分利用本土材料进行创新教学。一方面有效的培养了学生关注生活、发现美并美化生活的意识和能力；另一方面使学生对自然材料的利用意识及开发能力得到培养和提高。大海赐予我们丰富的、独特的自然材料，尤其是对很多农村学生，利用自然材料不仅可以丰富和贴近学生的生活，也可以解决农村学生美术材料购买的困难，同时有利于培养学生对自然的热爱等情感。本地是"合浦珠还"故事的发源地，白龙城记载着动人的故事；多彩的采珠文化闪现出历史的内涵；精美珍珠项链展现出当地特产珠宝的神韵；利用这些地方风俗文化资源开发的美术课程资源既能传承传统的精髓，又从中发挥学生的创新能力。珍珠养殖是本地经济、文化发展的一大支柱产业，北海已举办了4届国际珍珠节，学生可通过对市民的问卷调查，对珍珠节组委会成员的录音采访，收集珍珠节的有关照片及每届的基本材料等方法，探究了解国际珍珠节的目的及意义。
2.本土资源结合课程资源的同时创新教师教学方法
美术教师不仅决定美术课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且其本身就是课程实施的首要的基本的条件资源。因此，我们在地方性美术课程资源建设的过程中，始终把美术教师队伍放在首位，抓好对教师的培训和提高，及时向教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的好经验，挖掘、调动和利用教师的才能和潜能，帮助广大教师自我学习，自我反省，形成科学的课程资源观，通过美术教师这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。合浦是一个沿海县城，也是一个盛产海鲜的港口码头。在每天上学放学路上，都能见到许许多多的海鲜市场和小摊贩。人们每天都要扔掉大量的贝壳，他们都把这些当成了污染环境的垃圾。其实这些废弃物品也是一种丰富的美术教学媒材，利用它既省钱又易找，还能变废为宝，一举几得。为此，我们就地取材，开发了一系列利用贝壳进行美术设计、应用教学的校本课程。如贝壳粘贴画、贝壳上色组合小动物、贝壳写生等综合课。通过这些课程的教学，让学生在一个一切消费都是现成品，一切用品都用钱来购买的社会环境里，通过自己的心灵手巧，体验设计制作的价值和欢愉，体验劳动的乐趣，这才是真正将劳动教育、环保教育、审美教育相结合的全新的教学方法。
3.研究和建立本土资源在教学中实践的经典教学案例并制作成网络资源
为了让教师能够创造性的使用教材，能够运用合适的教学内容、教学法体现教学目标，我们建构了"同课异构"式的研究、备课模式--教师分小组将相同的课题，采用不同的构思进行设计，将教案付诸于教学实践中进行论证。在定期的地方性美术课程资源的开发和利用研讨活动中，引导教师不要"惟教材、惟教参"，将精力用在分析学生的学习特点以及依据本地、本时期的教学情景导入适合本校区学生学习的美术课程资源，使美术课更贴近学生的生活经验，除了中外闻名的合浦贝雕，当地建筑的文化亦可加以运用。在廉州镇的中山路、阜民路，以至西场、南康等乡镇的部分街道上尚保留着光绪年间到民国年间建起的骑楼，在其外墙和窗户顶上饰有弧圆或尖顶的券拱，有些券拱有芒状的太阳纹及多层外沿雕饰线。这些流畅的装饰线条体现西洋建筑的风格特色。而外墙的雕塑有花草、八卦、镶嵌瓷砖。寓意健康，象征长寿等均凝聚着中国古代建筑文化的精华，是本土文化资源最珍贵的财富，在定期的地方性美术课程资源的开发和利用研讨活动中，可就着重介绍其造型和色彩的感受体验建立师生互动网络，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
当然，本土资源美术课程资源的开发和利用还存在一些需要进一步解决的问题，这些问题主要有：一是如何进一步发掘本土资源美术课程资源的内涵，深入寻求美术教育与人文活动、地域文化、多元文化等的联系；二是如何有效地与国家课程接轨，更好地开发教学内容、设计教学过程、开展教学活动；三是如何建立一定的评价和管理方式加强课程资源利用的适应性和有效性。我们仍需就以上问题继续深入探究本土资源在优质课中的使用实施课案的规律性和多样性。
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