浅谈如何激发小学生主动学数学的积极性
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0258-01
在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。我们知道"学生是学习的主体"，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学。"应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
1.创设问题激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，教师要善于创设问题，充分利用学生的好奇心，并把数学知识融入到实际生活中，让学生知道数学是生活实际需要而产生的。例如：四年级教学"认识简单的分数"时。由于分数知识本身抽象，我认为怎样调动学生学习的积极性就是这节课成功的关键。在导入时，出示两个苹果，要分给两个同学，每人得多少？学生一下就说出答案，一人一个。接着出示1个苹果同样分给两人，而且每人分到苹果一样多，谁能说说分到多少？话还没说完，下面同学一个个得意洋洋说：每人得"一半"。大家都在暗暗自喜时我又问："一半"能用数来表示吗？问题一出，教室里立刻安静下来。大家都在思考用哪一个数表示"一半"。我接着说："想知道这个答案，我们学习了今天的知识，大家都知道"。这个问题的引入，不仅学生的求知欲提高了，而且学习的动力也增强了。同时学生知道生活中处处有数学。
2.自主探究发现问题
随着教学改革的不断深入，探究式的教学方法被越来越多的教师采用，课堂教学也逐渐达到了《新课程标准》要求。把学生作为教学活动的主体，教师只做适当的引导、归纳。例如：在教学五年级"分数的意义"时，根据例1的要求，学生结合已有知识答题。前面3幅图把一个物体、一个计量单位看作是自然数"1"来表示，学生不会出错；第4幅图根据学生情况，会出现两个答案。果不其然，学生汇报完毕，教室里立刻讨论起来，是1/3正确，还是2/6正确？问题的出现一下子把学生带进主动探究的过程里，学生不是"接受式"的学习，他们会相互说说对题目的理解、会分析出现问题的原因、会仔细观察。从发现问题、提出问题，无疑是让学生加深对知识的理解。
3.合作交流解决问题
在《新课程标准》的要求下，合作式小组学习已成为课堂教学的重要方式。它一改过去教师"满堂灌"的局面，打破了课堂气氛的沉闷。创设了小组交流的平台，增强了学生间的交流，带动了部分学生从不敢说，到想说，并能大胆说的良好局面。例如：教学五年级"分数的意义"时，当学生得出两个答案，教师并没有立即判断对、错，而是进行分组，将分数1/3的学生称成甲组，2/6的学生称为乙组，在小组里进行讨论、交流，并推选一个汇报员，说说小组得到分数的由来。通过双方的发言，不仅让乙组同学认识到，甲组同学的分析很透彻，观察也很仔细，把6个圆看成一个整体，虚线把6个圆平均分成了3份，一份是1/3；同时，也让乙组同学发现自己在观察时不够细心，忽略了圆圈中的虚线，把6个圆看成一个整体，平均分成了6份，涂了两个，表示2/6。这样，学生在合作探讨、汇报交流中解决了问题，学懂了知识，培养了学生解决问题的能力。
4.注重反馈加强练习
及时的练习是帮助学生发展智力，形成技能，学会思考、学会运用的重要途径。在新课结束后，安排几道题目加深学生对所学知识的理解，充分利用同桌一帮一的学习方式。例如：在我班课堂练习时，由于本班两级分化相对严重。有部分学生基础不够扎实，理解能力相对较弱，再加上有些学生面对老师有点胆怯，他们与教师之间的交流没有学生和学生之间的交流那么随意。所以，在练习中，我就采用优化组合的方法，让理解能力较强的学生完成后，去帮助理解能力较弱的学生，这样，才使课堂练习得以有效实施。
5.分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学"分数除法应用题"时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给3个问题：（1）四年级有学生多少人？（2）四、五年级有学生多少人？（3）三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人？这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度适用班级不同层次的学生实际水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。
总之，教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
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