对小学数学学困生转化问题的思考
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0252-01
数学知识具有系统性、逻辑性、抽象性等特点。在数学教学过程中不可避免地出现了一部分学习困难的学生（以下称数学学困生）。随着年级的增高，数学学困生的队伍在不断壮大，其转化问题是我们数学教师最感烦心、最为困扰的问题。但是，要提高数学教学质量，就不能忽视对他们的转化问题。有教育者曾说：转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。
医生给病人治疗先要找出病因才能对症下药。同样道理，如何有效转化数学学困生？作为数学教师，首先也要弄清学困生在哪方面落后了？为什么落后？只有找到学困生困的根源，才能思考怎么办问题，即采取什么转化策略。
1.对数学学困生成因的分析
在对数学学困生的观察分析、调查研究中，有的教师从数学学困生的生理、心理等内部原因进行了分析，有的教师从数学学困生的家庭条件、学习环境等外部原因进行了分析，本人结合数学课堂教学实践，从以下四个方面对数学学困生的成因进行分析。
1.1数学基础差，数学知识间断层。数学学困生由于认识水平较低，思维发展水平不高，对数学知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质。由于思考问题表面化，加上反映较慢，表达力差。遇到实际问题时，分析综合能力，概括力和想像力不够，就不能灵活运用数学知识解决问题。再者，数学学困生对数学学习的毅力和耐力不够，久而久之，对数学知识"知其然而不知其所以然"，就会出现大大小小的数学知识间的断层现象。数学知识结构不完整，脱节多，缺漏多，从而造成了数学学习的困难。
1.2缺乏良好的学习方法，不能自主独立学习。数学学困生少有课前预习、课后复习的习惯，只满足于"喂一口，吃一口"的学习方法。对数学知识的掌握只重视结论，生搬硬套，定势强，易形成数学知识负迁移，有疑问也不及时弄清楚，学习时抓不住重点。加上依赖心理强，上课依赖老师，作业依赖同学，不能自主独立学习，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。
1.3教材难度大，不利于学生自学。随着新课程改革的推进，我们用的北师大版数学教材难度较大，其编排的内容主题不明确，数学知识大都以块状形式呈现，探究性太强，造成学生的自学难度增大，数学学困生不能做到"笨鸟先飞"，直接影响学生的数学学习效果。
1.4忽视因材施教，关注大面积"丰收"。教师是知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的指引者。教师的师德和业务素质，直接影响着学生学习的效果。不可否认，现在还有许多一线数学教师讲课时敷衍了事，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，教学要求上搞一刀切，忽视因材施教，没有充分照顾学困生这一弱势群体；对数学学困生没有耐心地去进行全面了解，甚至出现体罚、讽刺、挖苦数学学困生的现象，严重地挫伤了数学学困生的学习积极性。
2.数学学困生的转化策略
因材施教是转化学困生的良策，虽然要完全消除数学学困生是不可能的，但根据不同数学学困生的成因，依据数学教学规律，以学定教，采取行之有效的转化策略，是能最大限度地促进他们进步的，做到成功转化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略。
2.1教学中，优化课堂教学结构，改进教学方法。根据教材，适当减小教学内容的梯度。将一些联系不太紧可以分割开来的内容分割成几个"小台阶"，减少每堂课的教学内容，适当降低教学要求，以照顾学困生的接受能力。
改进教学方法。自制一些教具，尽量使用直观、形象的教学手段最大限度地展示知识形成过程，使学困生容易明白，觉得数学学习有趣。如长方体的体积公式推导，我布置学生每人用萝卜切24个差不多大小的小正方体，用小正方体按课本要求让学生自己动手操作，亲身感知；又如圆面积计算公式、圆柱、圆锥体积计算公式的推导，教学中都指导学生自制学具进行操作，教师充分利用教具进行演示，从而使学困生更快地掌握公式的推导过程，而且印象会更深刻。
注意培养学困生的基本技能：读题、画图、分析、思考、说话、验算能力，多给学困生锻炼能力的机会。如内容较简单的问题要多让学困生回答，让学困生能"跳一跳摘果子"，即使答错了也要给予鼓励，使学困生有信心和兴趣继续学下去。
注意课堂教学中的个别辅导。学生板演、练习、小组讨论时，要特别注意对学困生的辅导，必要时给学困生重新展示教学过程，尽量减少遗留。
2.2课外，注重对学困生进行个别辅导。课前预习个别辅导。主要辅导新课需涉及到的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中的基础训练内容领会掌握，学困生"笨鸟先飞"才能和其他同学一起学习新课，从而防止新课中的"夹生饭"现象出现。
课后补充个别辅导。在批改作业时，要特别注意学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，即时解决，避免了重新跌入"恶性循环"的深渊。
组建同学"一帮一"数学学习互助小组。充分发挥集体的力量，让学优生通过讲课、补课、辅导等方式帮助数学学困生，同时引进激励竞争机制，数学学优生、学困生进行联合小组间的综合比赛。
另外，数学学困生除了努力转化之外，还应注意预防。对基础差的学生，与学生及家长共同拟订补课计划，急需知识及时补，重要知识重点补，避免新的学困生出现。对因病因事缺课的学生加强及时补课，使其尽快赶上教学进度不掉队。对学习态度、学习习惯方面存在问题的学生加强个别教育，努力使其端正学习态度，养成良好的学习习惯。
教学实践表明，只有把好数学学困生的脉，以学定教，加强数学学习方法的指导和学习习惯的培养，有效地调动数学学困生学习的积极性、主动性，才能有助于他们学好数学知识，提高数学能力，才能取得转化的良好效果，从而大面积提高数学教学质量。
