浅谈在新课改下初中物理实验教学
物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中许多重要的定律、概念和理论都是对大量的物理现象进行分析、归纳、比较和综合后总结出来的。因此，在物理教学中，要充分重视实验的重要作用，通过有效的实验课将所学的抽象知识具体化、形象化，增强学生对所学知识的理解，提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，培养学生探索创新能力。新课改明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，初中物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新形势对物理实验教学的改革和发展提出了新的要求，因此，探讨物理实验教学方法就显得非常重要。目前我国的物理实验教学仍然存在诸多困境和悬而未决的疑问，需要我们去切实面对和妥善解决。本文从学习观、课程资源的利用和开发、评价体系三方面来分析我国实验教学存在的问题及改进方法。
一、学习观
在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义的认识论，即能动的反映论。该理论强调认识的反映特性及客观性，但对认识的能动性未能给予充分的重视。建构主义强调意义建构的探究学习、发现学习、研究性学习等方法，对于充分调动学生学习的自觉主动性，促进学生探究性、创造性的发展，有其显著的积极意义。目前这一理论思想，正指导着我国基础教育课程改革及其学习与教学方式的转变，其倡导的探究、发现、体验、研究性学习、动手实验等学习方式，对培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，有其独特价值。
物理学规律的发现则需要经过无数次的实验的探索才能得出来，建构主义所倡导的探究式、发现式学习正符合物理学科的研究方法。建构主义所强调的情景创设有利于学生对初中物理抽象概念的理解，建构知识的意义，促进所学内容的活学活用。当然在借鉴这种学习理论时，在强调个体性的同时应同时追求知识的普遍性，意义建构与意义接受相结合，发挥学生作用的同时不轻视教师的指导，强调情景创设同时进行抽象概括能力的培养。
二、课程资源的利用和开发
课程资源的利用和开发是当前基础教育课程改革的一个重要课题。教学过程中，教师们利用厂制常规器材进行实验教学，可以很好地促进学生解释物理现象，易得出与课本给出结论相一致的实验数据，使学生易理解物理概念和规律。然而，在实际教学过程中，在教学资源相对缺乏、教学条件相对落后的学校，常出现仪器损坏或仪器缺乏的情况，使得有的教师束手无策，以至于以讲实验代替做实验。在这样的情况下就出现学生通过黑板、多媒体“看实验”，学生动手实验时间比较少或者根本没有，变成“理论型实验”。另外，厂制常规器材复杂，不亲切，和实际生活脱离较远。种种当前在实际教学过程存在的不合理现象，已经影响到了正常的实验教学初衷和实质。针对此问题，在中学物理实验教学中，应该将常规物理实验与“非常规”物理实验有机结合，发挥各类物理实验教学的整体功能，为学生富有个性地全面发展提供更加丰富的实验课程资源。
“非常规”物理实验，是指主要利用生活中的易得物品、材料、器具、人体或人体局部以及儿童玩具等开发进行的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验教学活动。“非常规”物理实验是一种最直接的创新活动，有利于对学生创新精神和动手实践能力的培养。新课程的全面实施为“非常规”物理实验的广泛开展提供了契机，而“非常规”物理实验在新课程改革的实施中将发挥独特的、不可替代的作用。“非常规”物理实验主要包括人们熟悉的“低成本实验”、“自制教具实验”、“家庭实验”等。常规实验的实验仪器外观美观精致，测量较精确，教学上科学性强；“非常规”物理实验取材多源于生活，器具较简易，教学上生活化、趣味性强。物理实验教学应有机结合两类实验各自的特点及教学上的优势，照顾学生的个体差异，激发学生的实验兴趣，发展学生的多种能力，调动学生的学习积极性，促进物理课程三维目标的达成。
三、评价体系
在全面推行物理新课标新教材的今天，评价制度改革还相对滞后，因此创建一种从根本上有利于强化实验教学，有利于培养学生创新精神和实践能力，有利于推进新教育理念的评价体系是至关重要的。
在考试内容上可以采取知识和能力并重为主旨的命题方式，加大实验性试题比重，增加综合性、应用性试题内容，重视联系学生的生活实际和社会实践，出一些突出理论和实践相结合的试题。评价可在多元化、多样化上做文章，既要看学生的考试成绩，又要看学生的学习过程、思想表现、进取精神，全面描述学生的成绩、优势和不足，力求客观、公正地评价学生。同时制订各环节操作细则，健全各项管理制度，实行制度化、规范化管理，评价过程严格受到相关部门的监督。
总之，实验是物理教学的一种重要手段。教师在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，实验指导教师要加强对学生实验课的指导和训练，切实提高学生的实验水平、动手能力及创新能力，通过实验激发学生学习物理的兴趣，培养其实事求是的科学态度。
