增强高职院校医学物理学教学方法的途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0063-02
教学活动是一个双边活动，教与学的协调是十分重要的。教师在教学中要研究如何教，更重要的是要调动学生学习的积极性和能动性。在高职院校医学物理学的教学中，要充分考虑本课程的两个服务，一是服务于后期专业基础课程，为后期课程的学习打好必要知识基础；二是服务岗位工作知识技能的需要。即教有所成，学有所用。医学物理学是医学院的公共基础课程，理论性很强，要做到教学做合一，使学生对知识的运用能力和综合素质得到提高，达到培养人才的目的。
一 高职院校医学物理学的地位及重要性
近年来高职院校都在进行课程教学改革，但许多医学职业学校中医学物理学不被领导重视。不少专业在制定人才培养方案时，甚至将医学物理学删除了，出现这种情况原因是多方面的。但并不能因此说明物理学对医学生不重要，我校目前只有医学检验专业、药剂专业、康复技术专业三个专业仍保留医学物理学课程，另外，高职只有康复技术一个专业有医学物理学课程。
一般医学生都不重视普通课程的学习，只重视专业课程。在所有的普通课程中，学生感到医学物理学最难学，最难懂。一方面是由于学校要求过高，超出了医学生培养目标对物理知识的需要；另一方面，是学生数理基础较差，定量计算过程不易掌握，使学生感到吃力，缺乏兴趣和信心，教学效果不理想。因此要改革教学模式和方法。
物理学是一门重要的且广泛应用的基础学科。它引导人类不断地去揭示自然界的奥秘，使人类对自然界的认识日益深刻。物理学与医学的关系可以概括为：（1）物理学知识是揭示生命现象不可缺少的基础；（2）物理学技术是医学发展与进步的工具和阶梯。可以这样讲，在高等医学院校，物理学教学效果的好坏对于能否培养出基础理论扎实、知识面广、实践能力强的高技能型医学人才起着不可忽视的作用。因此，对于毕业以后走向各个工作岗位的医学生来说，学习和掌握物理学的基础知识和研究方法是十分重要的，而且是必要的。
当然，许多知识的重要性并不体现在今后什么时候直接用到它，而在于它对以后所要学的知识的理解和掌握可以起到不可缺少的作用。这些知识可在头脑中潜移默化，形成定势，使我们的认识能力和理解能力提高一层，就像想走到山顶，就必须经过山脚、山腰，一步步攀登，方能达到目的，才能收到“会当凌绝顶，一览众山小”的效果一样。
二 增强高职院校医学物理学教法的途径
为了提高学生学习医学物理学的积极性和主动性，让学生在有限的时间内真正掌握一些物理学的基础知识，笔者在多年的教学实践中，不断探索其有效的教学方法，现提出几点供同行商榷。
1.将物理学知识与医学应用结合起来教学
医学职业院校的学生毕业后，一般都从事医务工作。其物理课程教学内容的选取要有所侧重，在物理课教学过程中，必须考虑学生所学知识对以后学习和工作以及未来自身发展所起的作用。因此，每讲到新内容时必须尽量把这个内容与医学应用联系起来，使学生产生需要感。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣来源于需要，当需要感进入学生的未知领域，就会产生对所学知识的兴趣。
随着近代物理学的迅速发展，物理学的技术和方法在医学研究和医疗实践中的应用越来越广泛。如：光学显微镜、B超和X射线透视对医学的巨大贡献是大家早已熟悉的。光学纤维做成的各种内镜已淘汰了各种刚性导管内镜，计算机和X射线断层扫描（X―CT）、超声波扫描仪（B超）和磁共振断层成像（MRI）、正电子发射断层显像术（PET）等的制成和应用，不仅仅大大地减少了病人的痛苦和创伤，提高了诊断的准确度，而且直接促进了现代医学影像诊断学的建立和发展，使临床诊断技术发生了质的飞跃。可以说，没有物理学的支持，就没有现代医学的今天。
能将物理学知识与医学联系起来的内容很多。如：流体动力学虽然很复杂，然而它提供了理解诸如呼吸、循环、蒸发等许多生理过程的基础；还有输液的原理、洗胃的原理、雾化喷药的原理等，都是根据流体力学的规律制造的。为增进那些对物理缺乏积极性的学生的学习兴趣，还可运用生物力学实例阐明一些物理原理，或做一些与生命科学有关的物理习题。如：跳高者直线向上跳过1.2 米，他是以多大的速度离开地面的？又如：设肌肉转换功的效率为22%，80千克的人攀登15米铅直距离所耗费的能量有多少？
又如：给病人输液，应特别注意不能在注射器或输液管中有气泡，以免气体进入血管，在微血管中发生栓塞；此外潜水员从深水处上来，或病人和工作人员从高压氧仓中出来，都应有适当的缓冲空间和时间；这些都是为了避免出现气体栓塞，使血液不能流动。还有表面张力在呼吸中的作用，人体温度与散热，细胞膜电位的计算，心脏做功，血压与体位的关系等等。可以说物理教学中能与医学结合的实例不胜枚举。
2.结合物理学史进行教学
物理学史在教学中的运用有助于培养学生的科学精神。物理学史不仅介绍了物理学上每个重大发现所依据的理论和实验背景，其试验及方法论的思考浸透着前人对物理学探索的汗水。将物理概念、定律的历史发展过程展现给学生，使学生熟悉科学家发现规律的思维过程和科研方法，并从科学家的成功中得到启示，使学生从中领悟到科学家是怎样用科学方法进行研究的，在学习知识的同时也掌握了科学研究方法。学生一旦掌握了物理学研究方法，就会形成技能，长期发挥作用，并且可以通过迁移应用到其他知识领域。显然，如能结合教材将这方面内容很好地贯穿进去，不仅有助于学生对知识的理解，且对培养学生科学思维能力亦十分有益。
如：讲牛顿定律时，可介绍牛顿生平。其中有许多有教育意义的小故事。讲自由落体时，可介绍伽利略在比萨斜塔上的自由落体实验，实验结果否定了统治人们头脑二千年之久的“物体在自由下落时，重的物体先着地”的错误观念。讲光电效应时，介绍爱因斯坦光子学说的发现过程；讲原子的核式结构时，说明人们早期对原子结构的人识，汤姆逊的西瓜模型，α粒子散射实验如何否定汤姆逊的西瓜模型，直到最后卢瑟福的核式结构模型。
教材上那种公式化、逻辑化的讲授方式，虽然有利于学生缩短认知的过程，但掩盖了重要概念、定律和理论的发展过程，很容易使学生对这些理论感到深奥莫测，也容易形成对这些知识的僵化理解。在医学物理学教学中，运用物理学史讲清理论的产生和发展，学生在系统了解这一发展过程后就能牢固地掌握物理学知识。这样，既可以提高学生的学习兴趣，又可以受到科学启发、明白科学发现，并不是很神秘的事情，在我们身边，在医学中仍然还有很多未知数，只要我们勤奋，在将来的工作中有所发明创造，并不是不可能的。
三 结束语
当代科学知识既高度分化又高度综合，要求教师在教学中要横向联系，引导学生接触多方面的知识，让学生看到教材之外的广阔天地，把医学应用和物理学史渗透到教学内容中去，物理学的历史资料对于学生了解物理知识的来龙去脉和学习物理学的研究方法，培养思维能力，分析能力和辩证唯物主义观点都具有重要作用。
在教学中，让学生明白物理学家是怎样用物理学的方法研究、探索问题，理解、把握物理规律内在本质，这将会潜移默化地感染学生，使之得到熏陶和启示，从中萌发各种想象和创新意念。当然，这样教学就要求教师在教学过程中，一定要认真积累资料，不断拓宽自己的思路，教学先要能吸引学生，然后才谈得上让学生从教学中真正受益。
