优化《历史与社会》课堂教学设计的思考
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效。《历史与社会》作为一门初中文科综合课程，在教学设计时，如何既能遵循现代教学设计的基本理念，同时又能充分体现出本课程的具体特点，是摆在每位《历史与社会》教师面前的重大课题。那么，如何结合课堂教学实际，搞好历史与社会的课堂教学设计呢？
一、教师应科学制定教学目标
教学目标的好坏直接关系到课堂教学的成败。因为教学目标在教学中具有重要的导向功能，这种导向的功能主要表现在：组织教学内容的依据；指导教学方法、技术、媒体的选择与运用；指导学生的学习；指导教学结果的测量与评价。可以说，教学目标是整个教学设计及其实施的指导思想，充分认识教学目标设计的重要性，并能做出科学合理的分析和判定，是教学设计首要的、关键的一步。教师对教学目标的设定和表述，可以从一个侧面看出一位教师的教学理念、对课程改革的理解，以及处理教材、组织教学等方面的基本功。
例如，《历史与社会》七年级（上）第一单元第一节课“我的家在哪里”，教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后，确定以下“教学目标”：1.学生独立绘制出所在学校的平面草图；2.分析并初步了解地图的“三要素”（比例尺、方向、图例和注记）；3.利用自己绘制的平面草图，描绘某个地点的具体位置，并能进行地图上的简单计算；4.利用图介绍周围的环境；5.培养学生具有一定的独立思考和解决实际问题的能力。上述教学目标的设计，是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标要求的具体落实，因此，能收到良好的教学效果。
二、课型的设计力求灵活多变
教师在课型设计上，应博采众长，无论是循循善诱的启发课，还是茶馆式的讨论课，应积极创设和鼓励人人参与的授课情景，发挥各种课型的优势。启发式的课型能诱发学生对问题展开思考，培养学生寻求解决问题方法的能力；讨论式的课型能培养学生从不同角度思考问题，形成发散思维的习惯，同时也能使学生养成对问题深究的习惯；练习式课型则能培养学生自学的习惯，培养学生自我解决问题的能力；讲述式课型能更多地传授新知识、新概念。
教学中，我们应根据课程标准的要求、教学内容的深浅度等，先进行单元备课，了解一个单元的教学内容，确定单元授课的教学课型，然后再进行备课。
例如，《历史与社会》七年级（上）第二单元第二节课“大洲和大洋”的内容，以组织读图、理解的方式解决陆地、岛屿、半岛、海、大洲、大洋等抽象的概念，除了教材中为学生提供的插图之外，另外向学生提供了世界地形图、海陆模型。学生通过自学为主的学习，基本能够准确地区分概念，比之由教师抽象地解释概念效果要好得多。从学生课堂练习所反馈的情况看，能基本落实课标要求，这个课型的设计是成功的。
再如，第二课“自然环境”的内容，涉及地形、气候等知识，多为学生未亲身体验过的，也很难拿直观的物体来演示，我就采用启发式教学设计，运用想象，解决概念，理解现象。
三、教学活动的安排要多样化
教学中的活动一般包括：讨论、辩论、模拟、角色扮演、制作、合作探究等。当然，为了提高课堂教学活动的有效性，在设计课堂活动的内容时，要做到以下几个方面：
1.要适合学生的兴趣需要、生活经验和学科特点。活动设计既要与学生的生活经验和已有的适当知识建立有机联系，又要与教学内容本身存有逻辑意义的、实质性的内在联系。例如，教师在讲“文字的发明”这一内容时，为了让学生理解文字的发明对人类的影响，先组织了一个“口耳相传”的游戏活动，通过活动，让学生总结在无文字的信息传播过程中信息的衰减和扭曲现象。设计这样的活动，既激发了学生的学习兴趣，又与教学内容有机地联系起来。
2.要有利于教学目标的达成。课堂活动内容要以“活动促学生发展”的指导思想来设计课堂活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，而不能“为活动而活动”。例如，“郑和下西洋与哥伦布航海的比较”一课，探究活动的内容重点应该放在两次航海活动的对比及反思，而如果将郑和船队的布阵情况作为活动的内容，占用大量时间，就有喧宾夺主之感。
3.要具有一定的挑战性和激励性。课堂活动的设计不应只注重其外在表现方式，还应注重其内在品质，设计出真正处于学生“最近发展区”的活动，使其具有一定的挑战性、激励性。例如，有的教师在讲“早期国家与社会”一课时，教师先让学生分组探讨关于早期城市的一系列问题，最后让各组画一幅城市的想象图，看哪一组画得又快又好。这个活动不仅要体现个别学生的美术特长，更重要的是，要在图画中体现出早期城市基本特点的内容。如有的小组所画的想象图，虽然画技一般，但勾勒出了属于早期城市的一些重要元素，如河流、市场、高大的宫殿等，因而受到老师的表扬。
四、命题的方式要做到多样化
这里所说的“命题”，指的是课堂教学活动中的命题。课堂教学活动的多样化本身就决定了命题的多样化，可以是说的、答的、画的，也可以是游戏的、表演的、参观的；可以是书面的，可以借助多媒体的，也可以以主持的形式开展的。我们要根据不同的活动形式，确定不同的命题方式，使命题多样化。但在同一个活动中，命题也要做到灵活多变。
例如，教学《历史与社会》八年级（上）第一单元第三课“西方文明的摇篮”时，设计以古希腊文明的发展为线索的活动课，穿过时空隧道，纵览古希腊的文明发展，命题形式有“填”“讲”“辩”。“填”：在教学描绘的示意图上填上古希腊文明的发祥地，并用箭头标出古希腊文明中心的转移概况；“讲”：“时空旅游团导游”分别介绍雅典、斯巴达的所见所闻；“辩”：举行辩论赛，伯利克利的说法到底是完全正确或是部分正确或是错误的？在一个以活动为主的活动课型中，以命题的多样化，体现活动形式的多样化，充实活动的内容。 再如，在《历史与社会》八年级（上）第一单元第二课“百家争鸣”一课的教学中，我把课型主要设计为自学课，提供给学生一张自学工作表，内容包括：人物、学派、生活年代、主要思想或主张、地位或影响，让学生有较充分的时间自学；之后分组代表一个学派陈述自己的观点，组织辩论，在课堂上演绎“百家争鸣”。辩论的环节既深化了对知识的理解，又使一堂课拘束于单纯的“自学”形式之下，把课堂推向高潮。
五、努力使教学内容变得充实
虽说教材的内容非常丰富，可教材有许多知识点都是点到为止，这给学生知识系统的建立带来了一定的困难，也给学生正确认识历史、了解社会、运用历史与社会知识、分析社会问题带来了麻烦。因此，我们在教学中，应该补充一定的内容，有针对性地延伸、扩展知识。
例如，教学《历史与社会》八年级（上）第三单元第二课“汉朝的建立”和第四单元第二课“隋的兴亡、唐的盛衰”时，我们可补充些西汉、东汉的历史，也可以补充些盛唐时期和晚唐时期的史实，如三国时期的社会矛盾，隋朝的政治，盛唐的“丝绸之路和大运河”等，只有适当地补充知识，才可让学生了解历史发展的过程，知道朝代变迁的规律。
再如，教学古雅典时，可与奥林匹克运动会联系起来，宣传奥林匹克积极向上、团结拼搏的精神，对世界和平的向往；教学“商鞅变法”时，可与当前的改革开放联系起来，教育学生懂得古为今用，学会分析事物的联系性；教学“焚书坑儒”时，使学生懂得如何一分为二地分析历史事件，学会客观地看待一切事物；教学西汉“和亲”政策时，借“昭君出塞”，自然带出古代中国的“四大美女”，让学生“熟悉”中国古代的“四大美女”；教学唐文学史时，吟上几句千古绝句，欣赏作为中国文学史上诗歌创作巅峰时期的传世名句；教学近代史西方列强对我国侵略、瓜分时，联系上当今的霸权主义、强权政治，进行国情教育、正义感教育、责任感教育等。
六、要转变师生在课堂中的角色
课堂教学不单是教师传授给学生知识，也是教师和学生之间利用教材，不断追求知识，追求真理的过程。课堂上，教师与学生之间角色的互换，既可以塑造和谐的教学环境，又可以让教师更好地体会学生对知识的了解、理解、巩固、掌握过程。有时候，教师由于自身接触社会的局限性，许多知识点还不如某些学生懂得多，例如，在九年级教材中有关资源与环境、市场经济、科技之光等方面的内容，有的同学家庭是有企业的，对市场经济方面认识较深，由他介绍市场经济的知识效果更好；同样，科技之光方面，有的同学介绍了武汉电视台摄制的“科技之光”内容，还有的把最新的军事科技知识讲给大家听，通过学生的讲授，学生们获得知识的方式就会更自然，老师自身也得到了学习；另外，教师还可以通过让学生分析教材，查找重点知识，编写考试题来考查老师，这种方式在运用中学生会从教师的角度去思考问题，而且必须知道这些问题的答案，那么学生对于知识的掌握就会更进一步。
七、重视学习测评手段的设计
“学习测评手段”的设计绝不仅仅是布置课堂或课后作业那么简单。传统的作业布置虽然也有一定的目的性，但总体而言，它是比较随意的，针对性并不强。而在学习测评手段的设计中，每一个手段的确定，设计者都应该要回答下面三个问题：
1.这个手段是为检测哪一个教学目标的落实而定？
2.这个手段为什么能够检测这个教学目标的落实情况？
3.在众多可选的手段中，我为什么单单选定了这一个？
只有这样，才能保证所确定的每一个测评手段的针对性和有效性。通过学习测评的反馈分析，我们一旦发现教学目标没能落实，应该迅速寻找原因，并采取相应的补救措施。通常，我们应该将一堂课的失败原因归结为教师的教学设计或者现场施教没能很好地依据学生的身心特征，而不应将失败的原因归结到学生身上。有多少学生没有完成学习任务才能叫作“教学目标没能落实”，值得我们再研究。
总之，一个科学的课堂教学设计方案，应该以现代教学论为指导，以教学目标的设计为中心，以提供教学有效性作为出发点，丰富课型种类，增加活动形式，提高活动的针对性和实效性，丰富教材内容，促进学生知识体系的形成。同时，平衡处理好各要素之间的关系，真正做到充分准备，精心设计，提高课堂教学效率。
