地域性资源在美术教学中的运用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0077-01
托?卡莱尔说过：“美术一旦脱离了真实，即使不灭亡，也会变得荒诞。”这启示我们在日常的美术教学中，不能仅仅止步于绘画技巧的传授，更多的应以历史悠久、富含文化气息的地域性资源为载体，为学生构建可观、可触、可想的美术空间，从而让学生在感知、体验美术作品的过程中，主动去发现美、创造美。
一 在美术教学中运用地域性资源的必要性
1.营造美术氛围，发展课堂延展性
由于长期受应试教育的影响，我国在美术教学上普遍存在偏重技能训练、忽视个体发展的问题，而这种长期脱离实际美术环境的教学方式，也导致了很多学生陷入了毫无创作灵感或者创作千篇一律的恶性循环。
罗丹曾经说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”地域性资源以其自身富含的独特性的地域特色和人文景观，无时无刻不在为我们展示着它特有的艺术气息。因此，在美术教学过程中，美术教师应以班级学生的实际情况为出发点，结合学校的教学环境和当地的地域性资源为学生营造极具地方特色、新奇多变、文化氛围浓厚的美术氛围。这不仅能有效地挖掘当地地域资源的潜在美学价值，也为学生创造力的发展和自主创新能力的提高创造了良好的平台。
2.宣扬美学价值，促进民族文化传播
随着经济全球化的迅猛发展，各民族之间的文化交流也日趋频繁。如何在激励的文化竞争中占有一席之地的同时，使民族文化发扬光大，是当代文化工作者必须肩负的时代使命。
俗话说：一地方水土，养育一方人。每个地方的地域性资源都有其独特的文化内涵和美学意义。因此，在日常的美术教学中，教师应结合所学的美学知识积极引导学生去发现、探究当地的地域性资源中承载的美学符号，从而让学生在学习、探索的过程中，发现民族文化的特有魅力，激发其学习民族文化的主动性和积极性。
二 在美术教学中运用地域性资源的措施
1.探寻地域资源美感，丰富课堂内容
石涛曾说过“天地以生气成之，画以笔墨取之”，这说明美术资源以各种形式存在于我们的日常生活之中。因此，在日常美术授课中，教师不应仅仅局限于课本框架，应采取灵活多样、全方位、多层次等教学手段来丰富美术课堂，这样不仅有利于改变传统美术教学一味追求绘画技巧的陋习，更能为学生学习主动性和积极性的培养提供良好的发展空间。
例如：教师可以让学生搜集当地的民间传说、历史典故、戏曲故事等，而后选取一个绘画难度适中的题材，让学生们自由发挥，并以小组赛的方式评选出优秀构思奖。此外，教师还可以定期带领学生到野外写生，充分利用地域资源独特的风貌为学生提供多角度、真实性的绘画素材，这样在为学生创作一个可观、可触、可想的真实创作环境的同时，也陶冶了学生们的情操，进而促进了其健康、独立价值观的形成。
2.改变传统理念，提高资源利用率
随着我国改革开放的进一步发展，大量的西方文化涌入国门。这些在网络、动漫、文艺节目中随处可见的西方文化，在很大程度上，影响着当代青少年审美趣味、价值观、世界观的形成。教师和家长作为与学生接触最为频繁的群体，学生们乐此不疲地接受新事物、感受新文化的行为，在某种程度上也左右了教师和家长的审美倾向，这导致了某些国人盲目崇外，而忽视了对地域性资源中所蕴含的民资文化的继承。因此，为了使地域性资源在美术教学活动中的价值发挥到最大，首先，我们应选取一些有代表性的地域资源，组织学生围绕“地域资源与美术关系”的辩论赛，邀请家长参加，从而提高人们对地域资源的重视程度。此外，我们还可以举办独具特色的地域资源民俗艺术展出，例如：举办陶瓷、泥瓷、年画等展会。这样不仅有利于唤起人们对中国传统文化的探究热情，也为国人民族自豪感、自信心的培养构建了优质的平台。
3.结合地域性资源，积极拓展美术课堂
在日常的美术教学活动中，教师对地域性资源的运用，不应仅仅局限于有限的课堂时间，还应采取机动灵活、形式多样、性质多变的课余活动来进一步挖掘学生的创造才能，从而达到在延伸美术课堂的同时，充分探究当地地域性资源的美学价值。如教师可以将班级学生分成几个小组，为其布置不同的美术任务。如：擅长绘画的可以去野外写生；擅长书写的可以去搜集当地的历史典故，通过简单的图稿演示向同学们讲述故事；擅长布置的可以将教室的“美术文化角”重新装饰一番。此外，教师还应利用课余时间，开展以地域性资源为题的绘画竞赛，从而创造你追我赶、积极主动学习美术的文化氛围。
三 结束语
众所周知，地域性资源是民族历史、道德、法规、信仰、习俗等信息的记载者，同时，也是独具特色、富含人文美术信息的重要载体。因此，美术教学过程中引进地域性资源变显得尤为重要。在日常的美术教学过程中，我们应充分利用地域性资源这以鲜活的美学教案，为学生们营造独具特色、个性鲜明、灵活多变的美术学习环境，进而在帮助学生学习美术知识的同时，使地域性资源中蕴含的民族文化得到进一步的弘扬和提升。
