在饲养课程中贯彻“活教育”思想
【中图分类号】G611 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0161-02
一 大自然――幼儿的知识宝库
大自然和大社会是活教材。美国一位教育家说过：“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索能力和认识兴趣、掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。
陈鹤琴先生的“活教育”教学不主张班级授课制，而是提倡室外活动，注重生活的体验，以大自然为研究对象，重视幼儿的直接经验，让幼儿在亲身实践的基础上获取知识，书本只是起到一个辅佐的作用。在本园饲养活动中，我们以有生命的小动物为研究对象，为幼儿呈现一本动态的教科书。在整个观察、猜测、实验、探索的过程中，凡是幼儿自己能够做的，笔者尽量让他们自己动手做；凡是幼儿自己能够通过一定的努力解决的问题，我尽量让他们自己去想、去实践得出结论。教师从始至终以一个引导者、欣赏者的身份参与其中，充分给予幼儿一个宽松、自主的环境。
二 体现幼儿的自主探究、自主体验
著名教育家杜威说过：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望，并以自己的方式与周围世界相互作用。那么，作为教师，我们应该要有敏锐的洞察力，时刻发现孩子的兴趣动向，并进行适时引导。
许久不见，鸡宝宝都长大了，我带着满满一大袋米，和孩子们去给小鸡喂食，进了小鸡的家――石榴园。我们每人都抓了两把米，小心翼翼地靠近小鸡，轻轻地把米粒洒在小鸡的面前，突然有一个小朋友指着小鸡的头问我：“老师，小鸡的耳朵在哪里？它有耳朵吗？”我顿时一愣：是啊，小鸡的耳朵在哪里？它有耳朵吗？同样的问号在我脑子里转悠。这个问题可难倒我了，我从来没有仔细观察过，更没有想过这个问题。于是，我鼓励大家一起围坐在草地上一探究竟，我小心翼翼地捧起一只小鸡，一个圆圆的脑袋，一对圆溜溜的眼睛，一张尖尖的嘴上长了两个小圆洞洞，没什么可观察的嘛。不，它的耳朵在哪里呢？我抚摸着它，在它头上找着，但还是没找出来。孩子们静静地观察着，突然，一个孩子欣喜地发现小鸡头的两侧有两道毛立着，难道这就是耳朵？我出于好奇，翻看那两道毛，里面有两个小圆洞洞，这会是小鸡的耳朵吗？它的耳朵为什么会长在那里呢？是不是能够更好地听声音？这一次近距离的观察带给我们一个深深的思考。
回去后我查阅了相关资料，原来和猜想的一样，那果真就是小鸡的耳朵。之所以长在这个地方，是因为避免小鸡的爪子伸到耳朵那里，还有小鸡害怕蚊虫飞到耳朵里，没办法取出来，所以长在毛底下。针对这一结果，我再次带领孩子来到小鸡的家，这一次不是空手而来，而是每组带了一个小电筒，让每个孩子都有机会近距离地观察和探究，从孩子们的表情可以看出他们很享受这样的过程，满满的喜悦之情溢于言表。一个从四五岁孩子口中问出的问题，在我看来是一个个大学问，很多时候老师还真的回答不上来。经过这段时间的观察，很多以前不知道的东西，或不关注的东西，有了孩子们的“为什么”，我才开始认真查找相关资料，与其说是孩子在长见识，不如说是我们一起在体验着探究发现的乐趣。其次，我认为幼儿的自主体验除了是幼儿自己发现问题、提出问题和解决问题的过程体验外，还可以表现在为幼儿创造多种表现自我、分享经验的机会。像让幼儿以音乐游戏的方式表演小鸡啄食的可爱、小鸡用沙子洗澡的姿态、绘画小鸡喜欢吃的食物等都会使幼儿看到自己的能力，获得成功体验的同时，增强自信。
三 丰富物质材料，为幼儿提供更广阔的探索和创造空间
陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……”可见，在科学探究活动中为幼儿提供丰富的、符合小班幼儿年龄特点的和兴趣的材料，是激发幼儿探究的前提。
偶然在散步时经过石榴园，孩子们发现小鸡正在津津有味地啄食着泡沫碎粒，顿时心生疑虑“小鸡怎么会喜欢吃泡沫呢？”针对孩子的疑惑，于是我们开展了以“小鸡喜欢吃的食物”为主题的探究活动。因为是农村的关系，很多孩子的家里都有种植各种蔬果，于是我发动家长带来了各种食材：青菜、白菜、萝卜叶、莴苣叶、稻谷、米粒、玉米等，孩子们还把下午的小点心面包贡献出来做实验，他们把这些食物分类装在盘子里兴致勃勃地向石榴园走去，小鸡看见孩子们手拿各种美食瞬间抵挡不住迅速飞奔过来，通过亲自实验比较，发现小鸡喜欢吃的食物很多，像白菜、青菜、莴苣叶、米粒、玉米、泡沫等都是它们喜欢吃的。在这次关于小鸡食物的探究活动中，我借助家长、幼儿的力量为幼儿尽可能地提供多种能够激发他们探究欲望、能够实现活动目标的材料，让他们通过实验具体形象、直观地感知小鸡喜欢吃的食物。
其次，材料的提供推进了活动的进程，维持了幼儿浓厚的探究兴趣。因此，在活动结束后，我设计了“小鸡喜欢吃的食物”的主题记录表，让幼儿通过追忆选择连线，连出小鸡喜欢吃的食物，让幼儿进一步感知和加深实验的结果。
四 为幼儿创设合作交流的机会
“让幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享”是《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园提出的教育目标之一。然而在小班幼儿探究活动中合作学习存在着以自我为中心、合作机会缺乏、合作意识淡薄、合作要求不明确等问题。这就需要教师为孩子创设和提供合作交流的机会。
我们都知道小鸡洗澡是不需要水的，而是喜欢用翅膀拍打沙子，那么如何让幼儿在感知小鸡洗澡姿态的同时发展他们合作交往的能力呢？对此，我建议孩子分三组合作，由两组孩子推着小推车去玩沙池里装些细沙过来，另一组将运送来的沙子堆积成小山，一会儿工夫，小鸡的“洗澡池”就搭建完成了，于是孩子们就静静地等待小鸡过来。几分钟之后，小鸡“闻讯而来”开始尽情地洗起澡来，这时候，孩子们异常兴奋，时不时地开始模仿起小鸡洗澡的样子。于是我提问“小鸡是怎样洗澡的？”从而提供给幼儿交流的话题与机会，这时候孩子们纷纷七嘴八舌说道：“你看，小鸡是这样用翅膀拍沙子的，很好玩。”“我听见了啪啪的声音，你听到了吗？”“小鸡在沙子里挖了一个坑睡起觉来了！”借着孩子们的浓厚的兴趣，我开始有意识地哼唱起《大公鸡》“大公鸡，穿花衣，花衣脏了自己洗，不用肥皂不用水，扑棱扑棱用沙洗。”此时，孩子们无意间也跟着哼起来，无形中记住了小鸡洗澡的状态。
在此活动中，通过明确的分工要求和提供幼儿合作交流的机会，他们互相帮助、共同探讨、共同合作，使不同层次的幼儿在参与“小鸡洗澡”的活动中获得进步和成功。因此，作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿提供和创造合作交流的机会。
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