自主学习与合作探究在电控教学中的应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0178-02
我国近代杰出的教育家陶行知先生曾经说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”而传统的教学模式多注重知识的传授，忽略了学生综合能力和基本素养的培养，在教学形式上常表现为单一式的“满堂灌”；在教学内容上过于注重本学科理论的系统与完整；在课堂教学中过于强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，不利于调动学生的学习积极性和主动性。为改变这种现状，摒弃古板的“填鸭式”教学，尽可能地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的能动性和创造性，笔者在电动机控制线路（以下简称：电控）教学的过程中大胆尝试了新的教学模式――自主学习与合作探究，通过自主学习培养学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造的能力，通过合作探究引导学生掌握科学的学习方法和与人合作的技巧，使学生的自主学习能力、交流合作精神得到加强。
一 电动机控制线路专业课程教学的现状和分析
目前，电控课程普遍存在教学效果不佳的情况，主要原因有两个：一是学生很难按要求完成教材包含的学习内容，达到教学大纲所要求的学习目标；二是学生学习的最终效果不能满足社会相关职业岗位的需要。
学生为什么在规定的学时内无法完成预期的教学目标呢？原因是多方面的：首先，教师没有结合学生的认知规律和实际情况（如能力水平、认知倾向、情感需要等）进行教学；其次，教师没有根据专业课程的自身特点去实施教学；再次，目前很多专业课程的教材编写过于理论化，与社会实际职业岗位的要求脱节。
中职的学生普遍存在基础知识薄弱、领悟能力较低、注意力不能长时间集中、意志力不强、学习主动性不够等弱点；但同时也存在喜欢动手操作、思维活跃等长处。鉴于以上这些情况，专业课程的教学要求更加具体化、生动化、实际化。教师要对教材进行深入细致的研究，制定出适合学生特点、遵循专业教学规律的教学方案，这样才有可能充分调动学生学习的积极性，主动参与到教学当中，实现良好的教学效果。
目前传统的教学模式，适宜于侧重理论学习的学科导向的普通教育，而不适应以技能教学为主的就业导向的职业教育。职业教育的目标是培养合格的技术工人，他们毕业之后面临的主要问题是就业，能够使学生尽快适应就业岗位的要求，掌握就业岗位所要求的知识技能，是职业教育的根本目标。
自主学习与合作探究在培养关键能力方面有一定的独到之处。在培养学生专业能力的基础上，能培养学生的创新能力、社会能力、方法能力等关键能力，进而全面培养学生的综合能力。而我们专业课程教育在这方面的能力的培养比较缺乏。基于以上观点，笔者认为电控专业课程的教学采用自主学习与合作探究的教学模式可以达到良好教学效果，是实现教学目标的有效办法。
二 自主学习与合作探究在教学中的实施
1.根据目标和自学要求，结合学生学习实际设计导学案
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的爱好和特长，如何激发他们的兴趣，发挥他们最大的优势，让学生学会自主学习与合作探究是非常重要的。鉴于学生的个体情况，也就决定了他们在学习上接受能力的差异，这就要求教师在设计问题时要根据学情，设计符合各个层次学生认知规律的导学案，才能激发起他们自主学习的兴趣。
制定导学案时要以学生为中心，明确学生的知识储备，抓住重难点，而不能眉毛胡子一把抓，并要把学习目标落到实处。在讲双重联锁正反转控制电路时，我原先设置的目标是：（1）理解双重联锁正反转控制线路的工作原理；（2）学会安装双重联锁正反转控制线路并进行故障排除。仔细思考学生的实际，他们刚学了接触器联锁控制线路和按钮联锁控制线路，已经有了一定的理论和实践基础，即使教师不分析电路的工作原理和安装方法，学生也能通过自己的摸索探究和组员之间相互讨论把问题解决。于是我把导学案的目标调整为：（1）能在老师的引导下分析线路工作原理；（2）会安装主电路和控制电路；（3）通过小组探究与合作检查电路故障现象并加以排除。这样更能培养学生主动获取知识、探究学习的能力。
2.精心设计练习，要体现典型性、针对性、量力性原则
练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测学生学习质量的有效手段。同时，练习还具有三方面的功能，（1）检测评价功能；（2）激励功能；（3）思维训练功能。教师应及时设计好适量、有针对性、多层次、灵活多样的练习题。学生自行完成练习之后，通过互评、互议、互批、互改的方式相互促进、共同提高。教师讲解关键点、重要点。这样，学生的学习有了良性循环，多角度巩固了学习内容。
例如，电控双重联锁正反转控制线路一课，在新课展开环节的练习中，教师开门见山地提出以下两组对比问题：（1）接触器联锁和按钮联锁正反转控制线路在结构上有哪些相同点和不同点？（2）这两种线路在通电测试中会出现什么样的问题？学生很快地就会将两种电路的控制线路部分进行对比思考，同时结合之前的通电测试过程加以反思。教师积极引导学生说出自己的思考过程，关注他们在答疑过程中表现出来的情感与态度，给予适时的反馈评价，帮助学生认识自我、建立信心。
3.引导学生学会自学并预测可能出现的问题
培养学生的自学能力，从本质上讲就是把教学的主动权还给学生。即学生在老师指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，成为学习的真正主人，能主动积极地、饶有兴趣地投入学习。学生能否主动积极地学习，在很大程度上取决于教师的引导。教师在教学中要遵循启发诱导的教学原则，在知识的转折处设问，在知识的关键点设问，在不理解的疑问处设问，创设适宜的，有助于学生积极参与的问题情境，这是培养学生自学能力的很重要的一方面。
如在讲完双重联锁正反转控制线路的内容之后，给学生提出这样一个问题：我们已经明白了双重联锁正反转控制线路在安全性能上会比接触器联锁和按钮联锁更优越，那是否意味着这种线路没有任何弊端了呢？带着这个疑问，学生就会主动去思考、预习老师抛出的这个问题，自行解决问题。这无形中调动了学生学习的积极性和主动性，他们的自学能力也就随之提高了。当然在这个过程中，教师对学生在自学过程中可能出现的问题要做到心中有数，才能运筹帷幄。
三 教学实施过程中还应注意的问题
第一，自主学习有别于“放养式”教学，它对学习者个人能力要求较高，要求学习者能够自我管理、自我负责。同时，自主学习的方式交互性比较差，学习效果有时候不明显。第二，合作式学习要根据教学的实际需要，选择或综合运用不同的合作方式，取长补短，提高教学效果。第三，探究式学习提出的问题要有一定的层次和梯度，要尽可能多角度设问，设问梯度由易到难、由表到里，从而拓宽学生思维的广度和深度。
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