多元智能理论指导下高职英语分层次教学模式的探讨以及实践对策
高职院校教育具有区域化和专业化的特点，其英语学习目标也会有所不同。经过教育改革之后，高职院校的教学模式要向个性化、自主式的方向发展，以在考虑学生知识层次的不同，起点不同，对学生进行个性化教学模式设计。运用多元智能理论的运用，采用分层教学模式对学生的听、说、读、写和翻译能力的培养，不仅提高了学生的阅读水平，而且还促进学生英语语言信息交流的能力。
一、多元智能理论
1983年，霍华德?加德纳编写了《Frames of Mind》（《智能的结构》）著作，其中的核心内容就是针对人的智力结构进行了分析，提出了人的智力结构多元化的特点。在霍华德?加德纳看来，人的智能结构由多种智能所构成，主要包括八种智能，即语言、空间感知、数理逻辑、人际交往、肢体运动、自然观察以及内省智能和音乐智能。对于这些职能，由于每一个人所发挥的程度不同，因此而使潜能发挥的方向会有所不同。一些学生在某种职能上能够达到较高的水平，就说明在这个方面有机会得到良好的发挥。教师的作用就是通过为学生创设各种条件，将学生这些潜在的智能充分地发挥出来。
多元智能理论所呈现出来的特征主要体现在实践性上。霍华德?加德纳教授指出，智能主要体现在一个人对现实生活中实际问题的解决能力上。因为有了智能的存在，因此而会发现新的知识，为社会做出创造性生产，并提供社会所需要的有效产品。对于所提出的八种职能，每一个人拥有并且独立存在，所不同的是，由于表达形式不同，发挥的程度不同，因此而体现出不同的职能特点。虽然智能具有先天性特点，但是其需要后天环境条件才能够将这一潜能激发出来。这充分表明人的智能要得以充分地发挥，可以通过塑造良好的教育环境来培养。多元智能的多层次打造，为学生的个性发展提供了条件。其可以在适当的环境下将学生的智能开发出来，帮助学生充分运用其个性特点，将业余爱好作为学习知识的基点，培养学生持续性发展的知识调节能力，学生的综合素质因此而获得提高。
二、多元智能理论指导下的高职英语分层教学模式
（一）高职英语分层教学
采用分层教学法，就是根据学生的个体差异，发掘学生的智能优势，使学生能够了解到自己职能的强项和弱点，以在英语教师的引导下增强自信心、自主学习。高职学生生源较为复杂，这就决定了学生之间存在着明显的个体差异，智能组合也有所不同。由于高职学生毕业离校后，就要面对工作岗位的竞争，由于不同的专业之间存在着较大的跨越性，这就意味着不同专业的学生，所要实现的目标有所不同。那么高职英语教学中，就要针对于学生的需求不同，参考学生的英语知识水平、英语学习能力以及自身等职能特点等将学生分为不同的层次，进行分组教学。英语教师在对学生进行分组的时候，要本着尊重学生个体、实现共同进步的原则，在调动学生个性优势的基础上，更重要的是培养学生的合作意识，以做到促进全体学生共同进步。在英语课程教学中，英语教师要因材施教，根据学生小组的特点进行分层设计，其目的是将每一名学生的英语学习积极性充分地调动起来，以发掘出学生的潜能，使不同层次学生的英语学习能力都有所提供，以推进不同层次学生的英语素质有所提高。
（二）高职英语差异性教学
正所谓“温故而知新”。在对学生开展分层次教学的过程中，还要根据学生的英语基础知识设计作业和练习。作业中所涵盖的内容，除了对旧有知识的复习之外，还包括下一次英语课程的新内容，以培养学生对英语知识的衔接能力。在英语练习的设计上，不仅要考虑到学生的智能以及英语知识结构的不同，同时还要格外注意英语基础知识较薄弱的学生，在布置作业和设计英语练习的时候，可以布置模仿性的作业和练习，尽量使练习的形式操作简单，作业以单一的英语基础知识为主，以帮助学生打下良好的基础。对于有一定的英语基础学生，可以将英语练习延伸实践当中，包括日常生活、与专业相关的职业等。要求学生能够针对相关的情景进行简单的英语交流，并可以看懂简单的专业英语材料，听懂日常生活以及职业交流对话。对于具有良好的英语基础的学生，要着重培养学生的英语学习能力，重点挖掘学生对于英语语言运用的潜在能力，促进学生的逻辑思维能力的提高。针对于这部分学生，英语教师在对英语练习和作业进行设计的时候，要考虑到学生能够从多个角度思考问题，并采用多种方式解决问题，因此使设计更具有思考性、创造性，其目的是要提高学生思维的灵活多样性。
（三）高职英语多样化教学
按照传统的高职英语课堂教学，采用的是单一而统一的教学方式，主要是以教师讲授为主。传统英语教学的不利之处在于，考虑到学生的平均英语水平，因此教学内容对于英语基础知识较差的学生而言，有些跟不上教学节奏，而又难以满足英语基础良好的学生更好的需求。采用多智能理论指导下的英语教学方式，主要是对英语课程内容根据不同层次学生的需求进行多样化设计。与普通高校英语有所不同，教师在进行英语教学设计时，要考虑学生的职业特点与英语课堂课程内容等结合，以在开展多样化英语教学活动的同时，实现其实践价值。对于高职英语学生的智能培养，主要包括空间职能、语言职能和逻辑思维能力等。对于学生进行空间智能培养，主要是针对英语的语言文字功底较强，且具有良好的逻辑职能的学生。对这部分学生群体，可以着重于知识的理解力、对事物的观察力和思想感悟的培养，并能够用恰当的英语语言表达出来，采用英语情景剧的教学模式是比较适宜的。学生可以发挥想象的空间，不仅提高了英语语言文字的运作能力，而且还训练了学生的逻辑职能。培养学生的语言职能，主要是对英语基础较为薄弱的学生，可以运用英语课文中，请学生猜词义、对文章进行阅读分析，并做出预测，这其中，英语教师可以引导学生进行句型对比，并从语法的角度进行演绎归纳，以在提高学生的语言职能的同时，培养学生的逻辑思维能力，从而促进学生的逻辑数理智能的发挥。任何一种英语职能训练，主要的目的是激发学生的学习兴趣，培养学生将自己的爱好与英语课程内容相结合，以在符合学生个性的基础上，充分地将学生的英语学习潜在能力发挥出来。 三、运用多元智能理论科学评估高职学生英语成绩
高职计算机专业是与英语衔接性较强的专业。要对于该专业学生进行分层教学，首先在新生入学的时候，就根据英语考试成绩进行分层。以成绩为基准，成绩低于60分的学生层次较低，为C层；成绩介于60分至80分之间的学生为普通层次，为B层；成绩高于80分的学生层次较高，为A层。各个层次的学生并不是固定的不便的，而是以学期为单位，根据考试成绩进行调整。不同层次的学生，所启用的教材和教学模式都有所不同，以引导学生采用合适的方式学习英语，根据各自的学习目标调整学习计划。A层次和B层次的学生具有良好的英语基础，那么在英语教学模式上，不再拘泥于英语知识本身，而要更为注重英语知识应用能力的培养。教师在英语教学中，以英语知识引导为主，着重于培养学生的综合语言能力，鼓励学生自主学习，自主对自己所掌握的知识进行归纳总结，并更具自身特点以及需要制定英语学习计划，以为学生在职业生涯中对于英语知识的运用打下良好的基础。对C层次的学生，教师可以将学生的形象思维能力充分地运用起来，开展形式多样的快乐课堂英语活动，比如，运用多媒体技术辅助英语教学。对于计算机专业的学生而言，操作计算机多媒体是很在行的事情，加之与他们的专业存在着些的联系，可以使学生更为有兴趣参与到课堂英语活动中。比如，请学生在进行英语语言交流的同时，用计算机做出与交流内容有关系的图片。如果英语阅读内容与旅游风景有关，教师请一名学生配合，当教师的教学课件中的内容需要延伸到某个风景时候，可以请学生在网络上查找图片，并快速地运用计算机进行图片处理。处理的过程通过幻灯显示出来。与此同时，教师可以提出问题：What is he doing？此时，会有学生回答：He is making the picture for teacher.当这位制作图片的学生出现了操作上的困难的时候，教师可以请其他的学生帮助，继续操作：Who can help him？
这种英语教学模式是将学生自身的专业与英语教学相融合，要求学生在手动操作的同时进行语言交流，不仅提高了学生合作技巧，而且还培养了学生对各种知识的统筹能力。对于学生们通过合作所制作出来的图片，教师要给予必要的评价，让学生感受到成功的喜悦，因而激发起对英语课堂参与兴趣。
考核是评估英语学习效果的主要途径。多智能理论指导下的英语考核，以过程性评价取缔了传统的期末考试。所谓的“过程性评价”就是将评价指标渗入到学生的学习过程中，其中所涵盖的内容除了学生平时的考试成绩之外，还包括参加学习活动的表现，作业情况，其他任课教师的评价以及同学的评价等，结合期末考试成绩，将所有的成绩进行全处理而形成评价结果。这种过程性评价的好处在于，可以避免学生平时不用功，到考试的时候突击性学习的习惯，也可以帮助英语基础较差的学生扭转学习态度，树立学习信心。这种打破了终结性评价而运用过程性评价的评估体系，所评估的不仅是学生的学习成绩，更多的是对学生语言知识和运用能力的掌握，对于提高学生的英语综合素质，培养学生终身学习的习惯非常有利。当英语学习的态度端正了，学生的价值观体系也会相应地有所改变，因此而不断地自我调整学习，通过归纳概括目前的学习状况，与教师与同学之间的沟通，提高英语语言技能的同时，还促进了合作与沟通能力的提高。
四、结论
综上所述，高职学校主要是为社会培养应用性和社会性技术人才。基于高职学校所开设的各种实用性专业，加之高职学生英语基础普遍不高，所制定英语教学模式就要符合高职学校学生的个性。运用多元智能理论，对高职学生开展分层次的英语教学模式，不仅使高职学院的英语教育教学更具有理论基础，而且还拓展了教学视野，在丰富了英语教育理论的同时，还为英语教学实践开辟了新的发展空间。
