幼儿园体育教学中存在的问题及对策分析
随着素质教育的深入发展，幼儿园体育教学取得了长足进步，但受传统育儿理念、幼教教师专业化素质等因素的制约，幼儿体育教学还存在诸多问题和挑战。面对新形势，必须以素质教育为目标，坚持“健康第一”的指导思想，树立起正确的体育教育观念，始终把孩子放在主体地位，加强幼儿体育教学的互动性，建立平等、融洽、和谐的师生关系，使幼儿在轻松、活泼、温馨的活动氛围中健康成长，实现幼儿学前教育的全面发展。
一、幼儿园体育教学的现状
1.从“文本”向“生本”转变
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”育儿为本，素质为先，已成为幼儿园学前教育的首要任务和核心理念，也得到广大家长及社会的广泛认同。幼儿教师作为孩子的“心灵之师”，既是知识的传递者，也是心灵世界的开拓者，这也成为社会各方的普遍共识。
2.从传统封闭型向现代开放型转变
受活动场地所限，加上传统重保轻教思想的影响，幼儿体育教学沦为做做游戏、唱唱儿歌，活动模式固化，忽略了幼儿作为教育主体的现实需要，孩子只能机械、被动的应付了事，缺乏新颖性、创新性，教学尚处于传统固化了的封闭思维状态，幼儿的学习效果不明显。但有些幼儿园已正在努力改进，使活动呈现方式多元化、内容多样化，活动空间也日益扩展。
3.从重教向重学转变
传统教学中的讲解、示范、练习，是幼儿体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着孩子走，孩子围着教师转，让孩子适应教师的教，幼儿始终处于被动地位，这是以教定学。而素质教育则要求让孩子主动学习，突出孩子的主体地位。
二、幼儿园体育教学存在的问题
1.教育目标空泛，体育课堂常规基础教学环节薄弱
传统教案的核心是幼儿教师对教材熟悉掌握的程度及教学能力，不能体现孩子的主体性，即孩子只能按照幼儿教师所规定的内容、方法、时间去学习，幼儿教师也只关心孩子学会了多少和有多少人学会，而忽视诸如稍息、立正、向前看齐等课前教学常规的训练。再加上目前大多数家庭都是一切以孩子为中心，特别是隔代亲情况更为普遍，这就造成孩子缺乏规则意识，心理脆弱，怕累怕苦，遇到不顺就哭，遭遇挫折就退缩。
2.教育方式单一，幼儿的个性发展未能受到应有的重视
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”现在幼儿体育课堂教学方式单一，教学方法陈旧，出现孩子喜欢体育活动但厌恶体育课的状况。例如，投篮活动中，个子矮的孩子由于力量小、篮圈高，大多投不进去，影响积极性，总是表现的情绪不高。
3.活动过程中安全管控意识薄弱
活泼好动是幼儿的天性。但在活动过程中，有时监管不到位，往往导致损伤事件的发生。如在“小蝌蚪找妈妈”游戏中，老师鼓励说，看谁先找到妈妈，以抓到“青蛙妈妈”为准。大部分孩子按老师指定的路线图，但有的孩子性子急，他不按照顺序来找，而是越过中间的“动物”，直达目标，更有的孩子出于好胜心理，在还没有接近目标时，由于跑的太急，和“青蛙妈妈”撞上，导致受伤。
三、加强幼儿体育教学的对策和建议
1.育儿为本，健康第一，合理制定教学目标
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”所以，要认真学习和领会纲要精神，从幼儿园体育资源和孩子身体发育的实际情况入手，以孩子的成长诉求和个性化发展为主线，紧扣幼儿生理发展特点和体育课件教学计划，选择和设计活动内容，重视孩子的主体地位，培养孩子的终身体育意识。就一堂课来说，活动内容尽可能全面多彩，既要有行走、小跑、向上跳的动作，也要有爬、钻、攀等方面的动作，锻炼幼儿动作的协调性、灵活性，提高体育课堂教学有效性。
2.整合资源，优化方式，夯实课堂常规教学基础
幼儿体育课堂常规是幼儿体育教师自身教学经验和教学特点的总结，也是个人体育素养的提炼。从集合、点名到讲解游戏规则，从游戏过程注意事项到游戏结束清理现场，幼儿教师在精心设计体育课堂常规的同时，要工作前移，让孩子积极参与到游戏设计中来，既要让孩子充分了解游戏活动的规则和制定规则的重要性，又要倾听孩子的建议和看法，从而激发孩子的创新思维和兴趣，使孩子们在健康、平等、愉快、和谐的环境中学习生活。
3.把握规律，培养兴趣，改进教学方法
教学有法，教无定法，贵在得法。幼儿对事物有强烈的好奇心，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。要使孩子对体育产生浓厚的兴趣，就应该根据幼儿认知发展规律和心理特点来确定目标，注重孩子个性发展，引导孩子在开放游戏中主动学习，使抽象动作具体化、形象化，使孩子易学易掌握，不断获得新知识，可以自制简易器械，如在接力游戏和练习平衡活动中，接力棒、平衡木都可以用硬纸壳做。通过趣味活动，有讲有练、有静有动，使课堂更加生动活泼，使孩子获得一种满意的心理感受，从而培养孩子的学习兴趣、运动能力和创新精神。
4.精在事前，细于过程，化为执行，大力加强安全管理
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由于幼儿受先天发育和后天成长环境等因素的影响，每个孩子在身体素质、心理素质、兴趣爱好及运动能力都存在差异。因此，在游戏活动中，同样的动作，有的孩子能够轻松完成，但有的孩子即使努力也未必达成，这就要求幼儿体育教师要“蹲下”身子，融入到孩子中间去，既引导孩子树立安全第一的思想，又要深入了解孩子的兴趣、爱好、态度、个性特征等，鼓励孩子积极参与，及时制止不安全行为。
孩子是家庭的希望，是国家的未来。在幼儿体育教学中，我们应该遵循幼儿身心发展特点和成长规律，树立正确的体育教学观念，充分尊重幼儿的主体地位，发挥体育教师的主导作用，创新教学方式方法，力求活动呈现方式的多元化，不断提升体育活动的趣味性、适宜性和有效性，才能实现幼儿身心全面发展的目标。
