高专英语写作教学实践探索
对于高专师范生来说，英语写作课是一门有难度的科目。根据课程教学大纲的要求，写的技能包括正确使用所学的词、词组和句型，语法及标点使用正确，句子结构完整，句子意思清楚，符合逻辑顺序，注意连贯性，正确使用连接手段：如first、second等，正确套用或使用常见的应用文格式。由此可见，提高学生的写作能力是高专教学的目标之一。那么，在教学实践过程中，如何以学生为中心，提高学生的写作能力，既要有正确的理论作指导，又要有科学有效的教学方法。
由Flower和Hays提出的过程法理论，指出写作并不是一个线性的过程，而是一个螺旋式上升的过程，这意味着写作不仅仅是写作本身，而是包含构思及修改等在内的动态活动。过程理论法假设写作不仅仅是词法、句法及予语义结构的综合体，而且是创写作者通过创作来反映其认知、社会及文化方面的综合知识的一种创造性活动。在教学中，教师要把焦点放在如何去实践文章的过程上，而不是只注重完成的作品本身。由素材导入、成文与小组互评、范文对比、反思迁移、再创作五个步骤组成的过程写作教学法模式，这种模式环环相扣，有效地提高了学生的写作水平。
一、素材导入
素材与写作密切相关。素材是写作的基础，没有素材，作文就成了空架子。教师在教学中，可以利用网络和多媒体，筛选与作文题目相关的图片或视频进行展示。这些图片或视频必须与主题密切相关，生动形象，富有代表性。用真实的场景，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，使学生联想到自己的真实经历和相关的事物。例如，在写Reduce Waste on Campus 一文时，教师可以展示一些校园里的浪费现象，如长明灯、长流水、餐桌上剩的饭菜，等等。让学生试着描述或概括这些图片。也可以利用词汇的方式，供学生在造句时使用，如dorm light、tap、cafeteria、virtue、erode、remain、resource、 frugality，等等。在教师提供素材的基础上，让学生根据题目展开讨论，联系社会现象、学习生活，想一想校园里还有哪些浪费现象。由于这个话题与学生的生活息息相关，学生可以举出大量的例子，多数学生都会有话可说，有内容可写，从而激发学生学习的兴趣。
二、成文与小组互评
作文是作者表达自己的观点和思想的工具。当学生写完作文后，采用分小组互评的方式来分析所写文章。在分小组到时候，应把写作水平不同的学生互相搭配分组，使每个小组都至少有一名学生是写作水平相对较高的，这样做有利于学生互相借鉴，写作水平高的学生能写出精彩的篇章，而写作水平一般的学生也许会有独到的见解。在小组互评的过程中，学生对主题理解的更加深刻，也学到了小组其他成员的优美的词句。
三、范文对比
利用投影仪演示范文。让学生通读范文，然后进行分析和对比。引导学生理解范文含义，分析范文的布局谋篇、逻辑结构、语篇的连贯性、词句的运用、修辞手法，等等。从全篇角度分析文章的整体脉络，体会过渡方式和连贯性；从语言角度分析文章的用词和句子结构以及所产生的效果。范文与学生所写的文章做比较；从文章的构思方面作比较，看范文作者是如何构思的，每一段都体现了哪些观点；从文章的连贯性方面作比较，看范文中句与句、段与段之间是如何衔接的，如何过渡的，用了哪些过渡词；从文章的词句方面作比较，看作者是如何运用词句来表达观点的，哪些词用的好，用的贴切。如大多数学生文章的开头都会写Nowadays，there is too much waste on campus.其实，还可以用其他句子来表达其含义。例如：
Today some colleges and universities are facing with the problem of waste.
Students of some colleges and universities are forgetting the good virtue of frugality.
这样使学生看到了差距，知道应该写什么，怎么写，怎么写得更好。
四、反思迁移
反思作文，是指学生重新审视已经写完的文章，使学生能够认真写好每一次作文，不断培养和提高学生对事物的认知能力以及语言的应用能力。学生对全篇文章进行反思。在筛选素材的过程中，自己想到了哪些材料，哪些是自己的，哪些是借鉴他人的。在构思的过程中，自己想选择哪种体裁，想采用什么样的文章结构，写段落的时候想用哪种段落展开方式。在选词造句的过程中，自己想到了哪些单词和句型，而范文中出现的好词佳句，自己是否会运用，为什么自己没有想到去用，同时要存入自己的语料库中。在文章的连贯性方面，自己的文章是否思路清晰，环环相扣，与主旨思想相一致，范文运用哪些连接词过渡的，自己是否运用了过渡词，运用的是否正确。在修辞手法方面，反思自己的文章是否写的平淡无奇，没有亮点，而范文中却运用了比喻、谚语等修辞方法，增加了文章的色彩。迁移是指在反思的基础上，把学到的知识迁移到类似的文章中。例如，Reduce Waste on Campus 迁移到Stop Cheating on Campus.
五、再创作
经过了寻找素材、成文、小组互评、范文对比和反思迁移这几个阶段后，学生对文章有了深刻的认识。这时，让学生进行再创作，可以采用重写、换角度写、变换文体写、迁移写作等方式。
1.重写。学生可以对原文进行修改补充，把学到的单词和句型应用到自己的文章中，给文章补充例证。此外，学生也可以重写组织材料，选择句型，变换表现手法。这种重写，不是让学生被动地返工，而是学生主动自觉地完成作文，而且也不是简单的改写，而是在把握全局的基础上再创作。
2.换角度写。针对同一题目，不同的学生有不同的看法，教师要鼓励学生表达自己的观点。在第一次成文时，学生有可能有观点但不会用英语表达，经过对题目深刻的理解，又学会了许多新的句型和表达方式，再创作时，学生可以变换角度，从其他方面阐述自己的看法。这样写，学生既应用了所学知识，又学会了从多角度分析问题，
3.变换文体写。在英语写作中，常用的文体有记叙文、描写文、说明文、议论文和应用文。在教学中，要训练学生会写这些文体类型的文章，让学生掌握这几种文体的写作特点和构成要素。对于同一题目，引导学生运用多种文体进行表述，从而让学生掌握各种文体。
通过过程教学法模式的实践，以学生为中心，使作文内容贴近学生的生活，激发学生主动探索的精神，感受创作的乐趣，提升了写作技能。学生对写作课的态度转变了，口语及书面表达能力提高了，实现了有效教学的目标。
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