任务型语言教学在高职英语教学中的问题及对策
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专教育培养的是高等应用型专门人才，英语课程除了打好语言基础，还要将培养实际使用语言的技能放在首位。而兴起于20世纪80年代的任务型教学法强调让学生在实践“任务”的过程中感知材料，运用语言知识，习得语言，锻炼能力，这与高职高专的培养目标不谋而合。所以，很多高职高专的英语教育工作者对这种教学途径也表示接受和认可，并做了理论研究和实践尝试。
但是，任务型课堂教学模式多见于公开课上，而在日常课堂上却非常鲜见。即使有的教师偶尔为之，教学效果也并不理想。这说明任务型语言教学在高职高专英语课堂上的实施还存在问题。正视问题，探究原因，找出解决办法，对于提高高职高专英语课堂的教学质量，培养合格的、高素质的技能型人才具有重要意义。
二、当前任务型教学存在的主要问题
（一）对自身扮演的“角色”处理不当
高职英语教师运用任务型教学进行授课时，对于自身角色的处理不妥当。教师或者扩大自身的职责范围，对学生指导过多，知识讲解过于详尽，无法摆脱传统教学模式的束缚，致使课堂不是“以学生为中心”，仍然是处于教师主导之下；或者教师布置完任务后完全放权，不注重与学生进行交流互动，不善于观察执行教学任务时存在的问题，不监督学生的行为，对偏离教学任务的行为没有进行有力指导，致使整个“任务型课堂”处于松散无序的状态，不利于学生知识的积累和学习能力的锻炼。
（二）忽略了“语言聚焦”
高职英语教师过度重视用“任务”让学生动起来说，而忽略了用“语言聚焦”让学生静下来想。大多数教师满足于鼓励学生勇敢说出英语，并且为“活跃的课堂”沾沾自喜，片面地认为这就是应用任务型教学模式的成功。虽然，敢于用错误百出的英语表达自己的想法很重要，有助于鼓励学生迈出学习英语的第一步，但过分强调交际和表达的教学思想指导下培养出来的学习者，其表达的流利性得到了提高，但语言的准确性受到了影响。
（三）任务的设计缺乏系统性和延续性
任务型教学模式强调“在做中学”，让学生在运用语言的过程中习得语言。因此，教师常常希望利用教材中的各种素材设计任务，创造机会让学生开口说英语，认为这样就可以提高学生的语言应用能力。但是，这种设计忽视了两个问题：一方面，许多语言学习者，在一开始是不会自然地说出第二语言的。也就是语言学习初期的“无声阶段”。第二，英语语言能力的提高是一个低到高的发展过程。对于英语底子薄的高职学生，忽略“无声阶段”，让他们进行强制性输出，必然导致学生自信心受挫，不利于后续的英语学习；而任务设计时只考虑眼前学生的水平，忽略了未来一年或两年的学习目标，这种教学模式由于缺乏系统性和延续性设计，将是盲目的、不成功的。
（四）教学评价没有明确的、量化的标准
由于许多高职英语教学对任务型教学的内在要求把握不准，加之缺乏明确的、量化的教学评估体系，因此，教师常常靠个人直觉评价学生表现，学生也很难准确把握教师的评价标准，致使任务型教学目标的实现完全取决于教师的个人好恶，这种教学评价将无助于学习者制定明确的学习目标，直接影响教学任务的完成质量。
（五）学生参与任务的主动性不够
学生在任务型的课堂上不主动参与任务，不积极发表自己的意见，与同组伙伴缺乏有效的沟通。一方面，大多数考入高职院校的学生英语成绩多不理想，只把英语看成是一门与自己未来的职业生涯没有太大关系、考试不挂科就算成功的一门课程；另一方面，高职院校的学生大都没有明确的学习目标，不会主动制定学习计划，他们已经习惯于从教师那里获得知识的被动学习方式。
三、提升任务型语言教学效果的对策
（一）教师应加强任务型语言教学的理论学习，在不懈的实践中提升自身素质
教师除了掌握英语专业知识外，还要对任务型教学形成的历史、任务的定义、分类、决定因素等与任务有关的知识有所了解，这样才能保证在设计课堂任务时，不会将传统的练习和活动混淆为“新任务”；教师除了丰富自身的知识以外，还要在教学实践中及时反思自身问题，反思课堂效果，用极大的教学热情点燃自身的创造力，巧设课堂任务，自如地驾驭课堂，努力激发学生参与课堂的积极性。
（二）任务型教学模式不应孤立存在，而要建立以任务型教学模式为依托、以传统教学模式为辅助的多元教学模式。
其一，任务型教学模式在课堂上的成功实施依赖于学生的认同和积极参与；短期内改变学习者课上记笔记、课下背答案的学习习惯是不现实的。
其二，学习者把语言当作一种工具来使用，但教师无法保证所有学习者都在使用语言的过程中学习语言。
其三，任务型教学本身就产生于第二语言，即学生们可以在日常生活中接触到大量的语言输入；但绝大多数高职学生缺乏良好的语言学习环境和充足的语言输入。因此，纯粹的任务型教学模式是不具有生命力的。必须要将讲授法、探究法等传统的教学方法的优势充分发挥出来，并将其作为任务型教学模式实施的开端和辅助手段，才能有效提升教学效果。
（三）建立一套比较完整和稳定的基于任务的评价体系
教师在评分时不脱离教学目标，并对学生的语言综合运用能力进行比较客观的评价；同时，基于任务的评价还可以激励学生学习，帮助学生有效的调控自己的学习过程，使学生获得成就感和增强自信心。因此，必须着眼高职英语教学目标实现，立足高职学生实际学习水平，对任务型教学目标、内容、活动等进行全方位的设计，制定科学、完善的教学评价体系，既作为教师评估教学效果的基本标准，也作为学生学习目标制定的基本依据。
（四）任务型教学模式中的任务应该是一个分级别的、按次序的有机任务体系
教师在设计任务时不应该只是针对某一章节、某一知识点，而应立足于学生的实际情况，以培养学生的语言应用能力为最终目标，充分考虑任务的难易程度，将任务进行梯度排序。因此，在设计任务时，必须确立明确的语言目标，坚持以学生的实现生活经验和个人爱好为出发点，进而创造更有利于学生学习英语知识、发展语言技能的良好课堂氛围，切实提高教学的针对性和可操作性。
综上所述，虽然任务型语言教学与高职高专英语课程改革方向相吻合，但国内关于任务型语言教学的成功经验不多，国外的经验也不能简单照搬。所以，作为高职高专的英语教师，有责任在自己的教学岗位上不断地研究和探索。
