抛锚式教学法在高职高专英语教学中的应用
抛锚式教学法，是建构主义学习理论的一种教学模式。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，即既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的促进者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。
一、抛锚式教学（anchored instruction）简介
1.何为抛锚式教学
抛锚的作用是使船被锚固定。而“抛锚式教学”即要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类事件或问题就被形象地比喻为“抛锚”。因为一旦事件或问题被固定，整个教学内容和教学进程也就被确定了。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义构建，最好的办法就是在真实环境中感受、体验，而不是聆听别人的讲解。
2.抛锚式教学的教学环节
（1）情境创设，确定主题
使学习在与现实情况一致或类似的情境中进行。在创设的情境中，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，作为学习的主要内容。选出的问题或事件就是“锚”，这一环节的作用即“抛锚”。
（2）自主学习
学习主题确定后，不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。例如，需要获取哪些信息和知识、如何获取它们以及解决问题的必要方法等。学生可以通过这一自主学习过程的亲身参与和体验，成为知识的发现者、实践者甚至创造者，构建自己的知识链，增强与职业密切相关的实践能力。
（3）协作学习
与其他学习者讨论、交流甚至争辩，通过不同观点、方式的交锋，补充、修正自己的知识体系，加深对所学内容的理解，为未来工作处理类似问题打下坚实的基础。
（4）效果评价
建构主义认为，由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。因此，可借由这一过程直接反映学生的学习效果。但由于中国的教育体制和高职高专的实际情况，这种方式的效果评价还不能完全取代多种评价方式，实践中尚需多种评价模式共存。但这种方式可以对学生的平时学习效果做比较客观全面的评价。
抛锚式教学法的主要特点为：第一，强调情境的真实性；第二，强调教学信息与过程的不确定性。学生根据所需解决的问题，基于自身经验与知识储备，收集相关资料，学习相关知识，用以解决问题。这一过程中，信息与过程没有单一对应性。
高等职业教育是注重知识的实践性并以工学结合为特点的高等教育形式，而高职英语教学的首要目标是培养将专业知识与英语技能结合的实用型技术人才。以笔者所在学院为例，航海系、机电系、船海系与管理系的学生未来将主要在船上或陆上从事与水上运输相关的工作，而这一工作的特殊性质决定了对学生专业技能和英语水平的较高要求。基于此，我院英语教学（包括基础英语和专业英语）的特点应重视对未来工作情景的模拟与创设。同时，在英语学习上，必须重视学生的主动学习。学生应主动融入课堂创设的情境并参与其中。因此，抛锚式教学模式被应用于高职高专英语教学中是可行的。
2.抛锚式教学如何应用于高职高专英语教学（以航海英语听说教学为例）
以航海英语听说教学为例，通过航海英语听说教学，学生应能熟练掌握有关船舶靠离泊、接待引水、航行警告、装卸货作业、航行值班、消防与救生、编队航行、PSC检查，遭遇异常情况、遇险呼救等方面的用语，以适应未来的船上工作。
例如，在讲遭遇异常情况、遇险呼救时，教师可以在课前创设船舶搁浅的情境，提示学生在课下根据这一情境学习或复习相关专业知识（如搁浅原因、减轻搁浅程度和损失的处理措施、测量船位、油舱等有无进水、掌握潮汐、潮流等，脱浅措施以及要求救助的处理措施等），预习有关搁浅、脱浅和遇险呼救的专业词汇与句型，要求学生分组，每组选取有关搁浅的某个环节作为主题，根据老师提出的具体要求编制对话。教师可以要求每名学生明确自己的任务，（如查阅资料、查阅词汇、搜集句型、编制对话、表演对话、对其他组学生做出评价等）。在新课授课时，学生可以分组表演对话，并由其他组学生参与评价。教师给出一定指导、评价或补充，并讲解部分难点。在此基础上，再播放相关的音频或视频。同时，如果学生能利用航海模拟器，在仿真情景中运用真实设备进行实景感受和对话演练，并辅以教师的指导，效果将更好。
3.抛锚式英语教学在高职院校推行的条件
（1）小班教学，学生以最多不超过40人为宜。学生班型过大，不利于情境化教学的开展和教师的观察、指导与评价；
（2）推广分级教学。学生水平参差不齐，不利于教师指导和学生协作，建议制定具体可行的分级标准，推广分级教学。
（3）提高教学硬件水平。教学硬件条件跟不上，使得教学情境的创设有一定难度。提倡在语音实验室建立之初，广做调研，提高硬件水平，并便于设备的未来升级。
（4）允许教师自主决定教学进度。许多院校的“教学进度必须严格按照大纲进行”这一质量管理要求不利于这种抛锚式教学模式的展开。建议在制定大纲时，为课时安排留有余地，允许老师根据学生水平和教学内容自主决定教学进度。
（5）编制一套与行业特色密切相关的高职高专基础英语和专业英语教材。
在基础英语学习阶段，当前使用的比较成熟的教材均为本科教材。相对于英语水平较差的高职学生来说难度稍高。目前情况下，个人认为可以使用一部分本科教材内容，同时赋予教师有一定自主权，根据学生特点和专业要求所需情境，自主选择部分教学内容。长远看来，仍需编制一套具有行业特色的基础英语和专业英语教材。这样既充分发挥了老师的教学热情，挖掘了其教学潜力，又有利于教学效果的提升。
（6）开发教师与学生共享的教学资源平台。实际教学中，学生能够有效利用的资源有限，而教师与学生共享的教学资源平台即使有，使用率也不高，这不利于教师对学生的指导、评价。如果师生能方便地共享教学资源平台，便有助于形成教学合力，实现教师间和师生间的良性互动。
（7）鼓励学生的学习信心，增强其自我效能感，使学生积极参与自主学习与合作化学习。
