作文教学中的有效评价
在作文教学中有效评价可以促进写作教学目标的实现，可以准确地反映中学生作文的实际状态，有利于作文教学和学习质量的提高，有利于促进作文教学与管理的科学化。因此，作文评价在整个作文教学中，居于重要的地位。
一、当前作文评价的现状
当前的作文评价非常让人忧虑。比如，教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活。教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。实际上，作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程。因此，作文的内容可以不拘一格，即使表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
再比如，作文评价起点高，达标难，评价模式单一。教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。
另外，评价方式多以教师个人评定为主，缺乏沟通交流。
以上是作文评价方面的原因，但归根结底是如何提高学生作文兴趣的问题，即在作文教学中如何发挥学生的积极性和主动性，从而提高学生的写作水平。
二、完善作文评价体系，提高学生写作积极性和主动性
1.作文教学中的有效评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求。比方说，好的作文可以得100分，经修改后，作文分数可超过100分。教师还可经常把学生的优秀作文推荐到报刊杂志上发表，在班上朗读，在班级间交流。这种形式也可以多种多样，优秀作文可以是由学生中的你一句，我一句拼凑而成的。这样可以使许多同学感觉到成功的快乐，觉得这里面也有我的一份，我也能写出好文章。从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。另外，我在我的带的班级曾采用学生互评或评委打分的形式。一些学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是他们的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
2.作文教学中有效评价要分层设标、分层评价
学生作文只要有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。对学生作文的要求要明了，但没有必要以优秀作文选上的标准来要求。那些基础比较差的学生，可让其先能够正确地组织句子、语段，能让老师或其他同学看懂或明白即可，然后，逐渐地引导他向篇章发展，进而要求用词准确、生动。对于基础比较好的学生可从文采方面来提高要求。总之，不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予评价激励，调动其写作的积极性和主动性。
3.作文教学中有效评价要及时发现学生的闪光点
在作文评价时，教师应打破传统的评价标准，及时发现学生的闪光点，及时肯定，并给予引导，培养学生的想象力和创造性思维。传统的评价模式对作文内容的思想性要求太高，在一定程度上限制了学生的思维发展。对于学生丰富的想象力和创造性思维的表现，应该给予鼓励和引导，让学生有更多的自由想象空间和发挥的余地。教师在引导时，可采用创作文字漫画、音乐作文等形式。
4.作文教学中有效评价要体现激励功能和指导性
教师的评价要体现激励功能和指导性，并伴有感情。评价应及时与学生交流，激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时评价中要点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评价也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。
总之，教师应该通过有效的评价引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程，并不断地激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，学生的作文也将迈上一个新的台阶。
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