浅谈初中科学学生前概念转化的教学策略
一、初中学生科学前概念的状况与归因
1、收集了初中学生科学前概念的现状
（1）较多的前概念：学生在生活中经常接触到、看得见、摸得着的事物能形成较多的前概念。如生命科学中的植物部分；物质科学中的力学、热学、电学和光学现象有较多的前科学概念。
（2）很少有相应的前科学概念：对于较少接触，又很形象的事物，则很少有相应的前科学概念。如生命科学中细胞的结构、植物的向性 ；物质科学中的声音的特性；地球与宇宙中的月相等；
（3）几乎没有什么前概念：初中学生对于生活中较少接触的事物，又很抽象的（例如微观的、宇观的）事物。如生命科学中的种群、生物群落、生态系统、生物圈、生命活动的调节、免疫；物质科学中的杠杆的平衡条件、磁场、电磁感应、质量守恒、溶解度、元素、饱和溶液；地球与宇宙中的地球的公转、太阳活动等。
2、初步归纳了初中学生科学前概念形成的原因
通过对调查的结果分析，我们发现学生的前科学概念的形成有多种渠道，总括起来包括以下几种情况：
（1）直接的感受。学生在生活和学习中有许多直接的感受，这些感受在学生的心灵上打下了深深的烙印，成为学生极为重要的生活经验，为他们解释有关现象提供了“可信赖”的依据。如在“力与运动的关系”问题上，学生在学习之前总认为作用力越大物体运动得越快，当推动物体的力停止作用，原来运动的物体就静止下来；对落体运动，认为物体越重，下落得越快；对于钢笔吸墨水现象，认为是钢笔的胶皮管具有“吸力”。
（2）片面的经验。经验是建构概念的基础，但片面的经验容易使学生以偏概全，建立起事物之间非本质的联系从而形成错误的前概念。生活中船载的东西越多，沉下去越深，这种片面经验使学生想当然认为浮力的大小随深度的增加而增大。灯泡不亮是没有电流通过。
（3）旧概念的泛化。任何一个科学概念的正确性都有其条件性，即都有其适用的范围和成立的条件.学生容易把某个科学概念适用的范围不恰当的扩大。
（4）知识的负迁移
当学生运用旧知识经验无法解释一些现象与事实时，往往会加入一些自己的推理和臆测，即想当然地运用自己的“理论”进行解释，轻易形成片面的理解。
二、前概念转化的教学策略
1、类比教学法
类比推理的教学表征及学习方法是利用逻辑推理的思考形式，把寻常的、熟悉的事物（类比对象）类比到异常的、未知的事物，然后依据两个对象之间存在着某种相类似的关系，从已知对象的某种性质推出未知对象具有相应的性质，通过学生以有的旧经验来通化、调整新知识。适用于两个对象之间有潜在的属性、结构或功能等相似性。采用类比教学法时要进行关系的对应。
比如学习七年级上册第二章第4节《细胞》中，把动物细胞结构与鸡蛋结构作类比，认识细胞的基本结构及功能。一方面让学生知道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借助于鸡蛋结构及各部分作用，引导学生由自外向内、由平面到立体、由结构到功能，不断深入地认识细胞，将细胞的结构与功能联系起来。
例如：教师采用腌咸蛋引导学生分析：腌咸蛋的时候，盐进去了，而水或黄泥进不去，同样，鸡蛋里面的物质也可以有选择性的出去。细胞膜也有类似的作用，即除了保护细胞，还有控制细胞与外界之间物质交换的作用。
2、实验教学法
实验的演示，使前概念转化更直观。在教学中，教师可将一些片面的前概念涉及到的内容设计成实验，引导学生认真观察实验现象。当实验现象与学生的前概念不相符时，学生就会产生认知冲突，教师因势利导，引导学生认识到自己前概念的不合理，促进学生的认知顺应。研究串联电路各处电流的关系，学生把电流流动比喻成爬坡，越爬力气越小，所以，电流越来越小。此时，教师只要演示用电流表测出串联电路各处电流强度的，学生自然就能得出串联电路各处电流的关系。
3、模型教学法
初中科学课程标准，明确要求学生能用模型等方式表述探究的过程和结果；了解模型方法对人们认识自然和科学发展的作用等。初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但仍离不开感性经验的支持，模型恰好能让一些非常抽象的事物或综合性强、能力要求高的科学原理或科学问题直观地呈现。是科学教学中解决实际问题的重要途径和方法。课堂教学中，教师注注重学生透过现象识别、发现并建立模型等方法的指导，可以让学生养成良好的思维习惯和思维方式，挖掘他们潜在的创造力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
