音体美专业大学英语的教学建议
在大学英语教学中，音体美专业学生是一个比较特殊的群体。音体美专业的特殊性，导致该专业学生大学英语学习的效果不佳，课堂气氛较沉闷，课堂活动较难开展，学生的参与度低。为此，笔者问卷调查了200名大二的音乐、体育、美术三个专业学生。通过调查，音体美专业学生大学英语学习中存在的问题主要有学生缺乏学习兴趣、学习主动性不足、英语学习普遍缺乏自信、学习效率低下、自控力较差等。
为改变这一教学现状，建议如下：
1
调整教学内容，体现应用性
对于音体美专业，英语主要是作为交流的工具，大学英语的教学应该更注重语言的应用。例如对于音乐类专业，在教学中可以引入一些时下流行或经典的歌曲进行欣赏，也可以将大家熟知的音乐家、歌手的故事带入课堂;对于体育类专业，可以在教学中穿插一些体育故事、体育人物等的讨论;对美术类专业，可以向学生传输中外文化，融语言、艺术为一体教学，启发他们的艺术灵感[1]。
在调查中，有715%的学生认为英语教学的重心应该是提高学生的听说读写能力，高于选择率为46%的英语过级考试。
2
改进教学方式方法，提高学习积极性
目前，很多大学都已根据学生的语言基础来进行分层次英语教学，对提升英语基础很有好处。通过调查可知，课堂的良性互动是学生喜闻乐见的，而互动的质量在很大程度上又取决于提问的质量。教师的提问要保障课堂提问和互动的有效性，教师还要营造轻松、有趣的课堂氛围，让学生敢于开口，乐于开口[2]。
随着网络技术和移动终端的爆炸式发展，微课和慕课逐渐成为英语教学和学习的有益手段。教师可以把部分课堂教学内容做成微课，供学生课后学习，从而实现课堂的延续，新颖的教学模式有利于吸引学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性。同时，教师可以通过微课和慕课自我反思，从而改进自身的教学方法，提高课堂教学水平和质量。
3
发挥第二课堂的作用
随着应用型人才培养改革的深入，理论教学课时在降低，实践课时相对增加，对于音体美专业的英语教学而言，授课课时总体呈下降趋势。因此，为了弥补第一课堂在时间和空间上的局限性和不足，需要充分发挥和发掘第二课堂的作用。这要求院系层面建立有效的激励机制，通过任务化、课程化、学分化等形式，打通课内外的界限，使课内与课外有机结合，使第二课堂真正成为第一课堂的延伸和补充，成为应用型人才培养重要的一环。
4
改革考核方式，体现语言应用能力
目前，国内大学英语的考核方式仍然以终结性评价为主，成绩一般由平时成绩和期末考试成绩组成，评价方式以笔试为主，方式较单一，这种评价方式只考核了学生对英语的认知能力，而对学生平时的学习过程无法体现。较合理的做法是阶段性评价与终结性评价相结合，在考核方式上采用口试与笔试相结合的方式进行。
阶段性评价以阶段性测试为主，可以包括（一个或几个）单元测试、面对面交流、小组讨论等，其比重可以占到总成绩的60%左右。而终结性评价可以分为口试和笔试等，口试可以是回答问题、现场翻译、就某一主题进行表述等，笔试则与原有的期末考试类似，但注重于阅读与写作方面，终结性评价的比重约为40%。
根据音体美专业学生大学英语学习的问题和专业的实际特点，首先，要帮助学生树立学习信心，提高其英语学习的兴趣和积极性;其次，提高英语课堂教学质量，注重学生语言应用能力的培养;最后，需要建立多元化的考核评价体系，全面反映学生学习的过程。
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