国外高职教育中通用管理能力的培养模式及启示
一、通用管理能力概念
通用管理能力概念提出的时间不长，各国在通用管理能力的含义、界定范围、类别及影响等一系列问题上的研究各有侧重。简言之，通用管理能力是不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，超越某个具体职业特定知识和技能，一切管理者都应当共同具备的最重要的、最基本的能力和才干。
目前，我国把通用管理能力归纳成四种主要功能模块，即自我发展管理模块、团队建设管理模块、资源使用管理模块和运营绩效管理模块。随着经济的飞速发展，国家在管理人才方面提出更高的要求，特别是对通用型管理人才的需求越来越强劲。我们不得不面对的现实是，目前掌握综合管理知识和具有实际管理能力的人才还很稀缺。在发达国家，普遍重视通用管理能力的研究，对通用管理能力的构成体系和形成机理及如何培养通用管理型人才都有较多的探索。在我国，虽然近年来对通用管理能力的研究已经引起重视，但适应现代社会发展的通用管理能力培养的模式仍在探索中。因此，如何全面提高学生的就业竞争力和终身发展能力，提升职业素质水平，探索出一条培养学生通用管理能力的途径，已成为教育教学改革中一项非常重要而紧迫的任务。
二、国外高职教育中通用管理能力的培养模式
（一）英国：BTEC模式对通用管理能力的培养。
英国BTEC课程教学模式一直是一种享有国际盛誉的职业教育模式，其中一个重要特征是对培养学生的通用能力赋予重要地位。BTEC模式认为：“通用能力是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。通用能力在人的职业生涯中，对专门职业能力的应用和个性发展，扮演着非常重要的角色。通用能力为继续学习提供了基础，使正在面临工作、教育和培训等多样性选择的人具有更强的竞争力。”BTEC模式明确要求培养学生的七种能力，即管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交往和联系能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、技术运用能力和设计和创新能力。
BTEC将通用能力的培养和课程教学紧密结合，以此实现通用能力的培养目标。例如，在教学全过程中贯穿培养通用能力。教师在组织教学时不但要明确专业教学目标，还要明确可以发展学生某些领域的通用能力。另外，学生在完成课程过程中要展示通用能力，教师在对专业能力评价的同时完成对通用能力的评价。
（二）法国：培养“多功能、多学科的职业技术人才”。
为了应对行业转型和变动，在法国高职教育中非常注重培养“多功能、多学科的职业技术人才”。法国的通才教育理念强调一脉相承，突出对学生的通用能力培养，包括收集和选择信息和知识的能力，在规划和决策中运用信息和知识的能力、合作能力、实践能力、解决问题的能力、社会能力、适应能力和创业能力等。
在培养学生以上各种能力的同时，尤其重视培养学生的职业精神和职业道德。例如，法国亚历山大德尼职业高中是一所专门为空中客车公司培养飞机发动机维修人员的院校，教师在评估学生综合成绩时，“给责任心打分”非常重要。即使学生技术一般，很有责任心，对故障会一遍遍检修，教师也会相应地给他加分。
（三）奥地利：特色“模拟公司”。
奥地利的职业学校可以根据需要和学生人数，建立“模拟公司”。所谓“模拟公司”，是指该公司除赢利是虚假外，其余各方面均与真实公司相同。在模拟市场上，“模拟公司”和真实公司一样，需要注册、交税等，并设有市场部、采购部、财务部等多个部门，需要与其他公司进行业务和资金往来；“模拟公司”的所有工作都必须由学生承担，目的在于给学生创造良好真实的提高能力的实习环境。
“模拟公司”注重培养学生的能力，这种能力在奥地利称为“关键能力”，包括学生的自立能力、自主能力和相互沟通能力。
三、对我国高职院校通用管理人才培养的启示
（一）构建通用管理能力课程体系。
通用管理能力的课程体系需要借鉴国外高职教育中通用管理能力的培养模式，适应国内高职教育现状和本土化需求。通用管理能力课程体系应基于企业的管理实践，对管理人员职业发展中必备的能力进行梳理，课程体系应提供大量的应用指导和行为训练，帮助学生将通用管理的概念和知识应用于实践中。
（二）加强师资培训，建立适应通用管理能力培养的师资队伍。
培养大学生的通用管理能力对教师提出更高的要求，教师不但要具备较高的理论教学能力，而且要具备大量的专业实践经历和能力。因此，应该强化教师培训，努力提高教师的文化知识水平和实践能力，例如可以通过选派教师到校内外实习基地锻炼，到校企合作企业轮岗等形式提高教师的综合素质。
（三）开展多样化的校企合作教育形式。
校企合作教育是高职教育发展的必经之路。校企合作不仅将理论与实践相结合，更是学生未来就业与创业成功的桥梁。因此，通过校企合作的教育形式，学生亲身参与企业生产实践活动，利用所学知识亲自解决各种的问题，体会企业对学生的需求及自身服务社会的价值，锻炼实践动手能力、分析和解决问题的能力等，使通用管理能力在真实的实践中不断得到强化。
