初中数学教学中研究性学习模式应用的思考
一、“研究性学习”的积极作用
1.研究性学习有助于课堂上师生角色的转换
在研究性学习的过程中，教师起到了组织、指导的作用，安排更多的是学生自主性、探索性的学习活动。这样的学习活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新实践能力的培养也较为有利。在这种情况下，学生就会围绕问题积极思考，于是其思维过程自由展示的机会就增多了，教师可根据其思维展示过程中的漏洞、偏差不失时机地加以点拨，同时启发其他学生共同探讨，以便最大限度地发挥出学生自身的潜能。
2.研究性学习有助于学生学习方式的优化组合
学生学习的方式有以下几种：“教师―学生的单向型”，即学生通过大量的诵读、记忆、模仿和操练获取知识;“教师―学生间的双向型”，即教师传授、提问、答疑，学生讨论、练习、质疑来获取知识;还有研究性学习方式，即学生主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身创新精神和实践能力。传统的课堂教学模式，往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认识学习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”。而研究性学习中，以学生为主体，其知识获取的途径来自自身的研究活动，研究中致力于发展学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。这一发展变化使学生在处理各种事务中体现计划性、灵活性、独立性和矫正性等，显现出学生的创新和实践能力;这一发展变化也使学生更能适应当今知识经济时代对人才的新要求。
二、“研究性学习”实践的思考
1.教学内容与研究性学习方式
通过研究性学习的实践与思考，认识到实施研究性学习可采取多种方式，可根据每一节课教学内容的不同，制订相应方式。数学基本概念和规律、定理既是课题探究的基础，又可作为探究的对象。学生在学习某个数学概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它，才能抓住其实质。研究性学习不是对数学基本概念和规律轻描淡写地一带而过，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，以利于学生对知识点的深刻把握。
2.研究性学习积极作用的再认识
在数学学科的课堂教学中实施研究性学习，不仅能充分激发学生对自然界的奥秘颇感兴趣的心理倾向，而且能把学生的认知学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来。它是取得教学成功的第一步。研究性学习使学生像科学家发现真理一样，通过动手和动脑去获取知识，这样既培养了学生的兴趣爱好和特长，也有利于开发学生的智力。研究性学习不仅能起到拓宽知识面的作用，还能培养学生科学的态度和毅力，发挥学生的智慧，促进具有创新精神和实践能力的人才的培养。此外，学生通过对日常生活的关心和思索，并运用科学的知识、创新的精神、坚韧的毅力和实践的能力去解决生活中一个又一个难题，这进一步促使学生激发自身的潜能，更有利于学生“知识―能力”的转化，也充分体现出知识的运用和能力的发展等教学新要求。
3.研究性学习带来的新问题
（1）研究性学习的实施对教师提出了更高的要求。教师要更进一步地钻研业务，学习科学，提高自身素质，既要更新本学科专业知识，也要弥补其他学科知识的不足。
（2）课题探究中的模拟精度要适当。研究性学习是对科学研究的一种模拟，两者相似但非等同。因此，教师要注意根据教学实际和学生的心理发展水平来适当调节模拟精度。
（3）研究性学习要真正落实学生的主体作用，教师不宜给学生一个完整的课题研究性方案。
（4）研究性学习也存在费时太多的问题，需要在教育管理上进行研究。
认知源于实践。研究性学习的引入，是教学领域中的革命，其更加重视对学生智力的开发，更加重视对学生获取知识能力的培养，有利于学生对知识的掌握、积累和运用，也充分体现出素质教育和创新思维培养的新要求。
