高中物理高效课堂与有效教学模式探究
高中物理学科是大多数师生感觉难度较大的科目。如何既减轻学生的学习负担，提高学生的考试成绩，又让学生感受物理课堂的趣味和物理学知识的无限魅力，提高课堂授课的质量和效率，是每一位前沿物理教师要不断探究和实践的课题。以新课标的先进教学理念为指导，应改变过去灌输、偏重教师讲解、学生被动接受的教学方式，更注重学生的自主探究和主动学习，以及伴随着学习过程中情感态度和价值观的生成，为学生的终身学习奠定良好的基础，下面就高效课堂的教学实施谈谈自己的方法和理解。
一、创设物理情境，培养学生的物理兴趣
物理学科与自然科学、与学生的生活实际、与现代社会科技的发展密切联系。教师要善于从学生身边的物理现象入手，设计紧扣课堂内容、创设激发学生学习兴趣和调动学生积极性的物理教学情境，并通过积极的引导使学生的兴趣保持持久，这是高效物理课堂导入的关键之处。这种情境可以是文字内容，也可以是图片、列表或动画。例如在“向心力”的教学中，向学生出示高速公路转盘、各种桥梁、水流星制作等多媒体资料，让学生感受物理学和生活实际的紧密关系和实用价值，使抽象枯燥的书本知识变得鲜活生动，自然激发学生探究学习的兴趣。当然，这就要求我们在日常备课中付出更多的精力和时间，深入地了解学生，使创设的物理情境符合学生的身心特点和认知结构。同时还要认真钻研教材，抓住教学内容的精髓，设计问题情境，引导学生思维，从而让学生体会思考和回答问题的喜悦，感受物理思想和物理知识形成的生动过程。
二、巧妙诱导启发，培养学生自主学习探究的能力
随着新课改的实施，探究性学习方式已成为高中物理学习的一种重要方式。所谓探究，是指让学生通过探究一些现象、情境而发掘这些现象背后隐藏的物理概念、规律，从而获得积极的情感体验，掌握物理知识和技能。在学生的探究学习活动中，我们要巧妙地诱导启发，适时地给予指导和点拨。尽量引导学生通过独立或合作式的探讨，自己推导理论，教师不讲解。由此可见，教师作为学生学习探究活动的指导者和合作者，有效的问题驱动和任务设计至关重要。
例如在教学“布朗运动”时，向学生提出三个问题：“小碳粒”是不是分子？“位置连线”是路程还是位移？时间间隔延长，折线更复杂还是更简单？使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向，对“布朗运动”的无规则进行小组的讨论和探讨，最终总结归纳得出“各个微粒的运动情况是不相同的，同一微粒在相等的时间内通过的位移也是不同的，说明布朗运动是无规则的运动”的结论，这比照本宣科，告诉学生结论有意义得多。
三、进行交流释疑，全面提高学生素质
如何组织课堂展示环节，让学生乐于展示，在展示中求知、求活、求新，大有学问。要给学生适度自由的空间，不要任何事都教师“包办”，否则会剥夺学生主动思考发问的权利，限制学生的发展。在课堂上，尽可能地让学生对问题展开多角度、多方位的讨论，对学生的看法暂缓评价，比如用“谁还有新的见解”这种方式引导学生积极思维。在出完题后，给学生一定的思考和解答时间，暂不公布正确答案，让每个学生都发表自己的独特见解。这样，久而久之，学生的思维便会开阔，教师的点评是在学生展示的基础之上，总结知识点及物理方法、模型建立等，以便起到画龙点睛的作用。
四、改变评价方式，挖掘学生的潜能
其实，人人都喜欢受人称赞。教师对学生的称赞和评价，对于学生衡量自我、认知自身能力都具有很大的暗示作用。传统教学评价中往往只对学生的学习成绩进行评价，不利于学生潜在素质的提高。在物理高效课堂中，我们应理解，每个学生都希望自己是成功的，都期待获得肯定和赞誉。教师要珍惜学生心灵深处的渴望，不断创造机会，实际多元化的评价方式，让学生获得成功的体验和喜悦。要及时地对个人、小组给予评价，表扬学生在学习上的点滴进步，肯定学生在小组课堂中的参与度，赞扬学生独立学习的好习惯，使学生每学一些物理知识都能感到进步和成功，激励学生主动参与、积极思考。教学评价不是为了区分好坏和等级，而是寻找适合不同学生的不同教育方式，使每个学生在课堂中都有体验，都有收获，挖掘学生的发展潜能。
总之，实施高效的物理课堂教学，我们要真正发挥教师的主导和学生的主体地位，营造积极的探究、展示、质疑的课堂氛围，创造竞争的环境，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生自我获取知识的能力。
