校本教研促进教师学科教学水平发展研究
一、农村中小学教研的现状
1.认识不足，观念陈旧。一些学校校长和教师对校本教研提升教师业务能力、促进教师专业成长、提高新课程实施水平的作用认识不足，认为只要升学成绩好，教师的教学水平就高，学校的教育教学质量就好。部分教师对新课程所倡导的理念不太清楚，对新课程背景下教师应具备怎样的素质还不十分明确。特别是45岁以上的教师，几乎没有参加过新课程的业务培训，他们认为自己已经教书几十年，用不着培训同样能教好。陈旧的观念、落后的教学方法严重阻碍了教师研究意识的培养和研究习惯的养成。
2.任务繁重，教研受限。农村中小学教师工作是很繁重的，村小教师几乎没有空堂课，有的学校的教师一般每周大约16节课，初中教师每周一般12节课，一些教师还要担任班主任，空堂课的时间要忙于备课、批改作业，早、晚还要下班辅导学生自习。特别是我们县农村中小学，有一部分学校是寄宿制学校，晚上还要安排教师值班陪睡。老师工作一天下来往往是身心很疲惫，所以很少有时间和精力参加校本教研活动，即使参加了也根本没有什么效果。
3.内容枯燥，形式单调。目前农村中小学的校本教研内容枯燥，形式单调。大多数学校的教研活动一般还停留在一般性的听听课，有时间就大家议一议，没有什么主题，没有中心发言同志;期末考试结束后老师写一份试卷分析上交，学期结束老师们写一份教学工作小结，没有对新课程改革以来教学理念的转变、教学方式的多样化、教学中的实际问题进行有计划、有步骤的系统探讨和研究。正是因为教学教研内容枯燥、形式单调，大部分教师对校本教研一是缺兴趣，二是缺乏自信，三是一些教师在校本教研过程中认为多数是流于形式，并不能帮助提高教学，对提高课堂教学无直接关系，更多是为了应付检查或评比时的点缀。
二、开展校本教研的途径
1.认真学习，提高素质。这种研究的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质。
2.课题推进，解决问题。课题推进式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，目的是提高教师教学能力和教育科研能力。新课程改革实验中，总会遇到前所未有的困难和问题，有些问题很突出，也很棘手，它需要通过课题立项，开展系统的课题研究方能得到科学的解决。这种系统的研究离不开理论支持和专家指导，通过学校、教研人员在一起共同研究，探寻教学对策，逐步解决，以实现优势互补、互相促进，进而找到解决问题的科学答案。
3.课例研讨，相互指导。课例研讨教研是以课例为载体，同一教研组或同一学科的校内教师之间以解决教学实践中存在的问题为目的相互听课评课、相互指导提升的周教研活动，也是教师们最喜爱的教研活动方式。要鼓励教师参与各级赛课，让教师在各级优质课、公开课、校际交流课、带教示范课等活动中展示、推介。同时创设机会，让教师在活动主持、评课发言、学习交流等活动中加以锤炼，凸显能力。
4.各抒己见，加深认识。教研教师通过与同伴对话，形成了一种合作文化和一种民主自由宽松的对话环境，教师各抒己见，充分发表自己的观点，讨论争鸣，强调不同观点的对撞、交锋、比较、鉴别，不强求统一的结论，旨在开阔思路、引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。
5.相互结合，各取所需。相互结合是指集中学习与个别自学相结合。由于教师专业发展水平差异客观存在，集中学习必然需要以个别自学为补充，使老师们能够各取所需，在原有基础上实现阶段性、跳跃式的发展。为提高教师学历，鼓励教师参加各种提高学历的学习;为提高教师业务水平，定时进行业务学习;为抓好教师精神食粮，学校图书室为每个学科订了专业报刊杂志，要求每人完成专业学习笔记，撰写两篇高质量的论文或个案。
总之，校本教研组工作的落实程度不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上是否有了真正的转变、在工作中能否真正落实。对此，学校必须让教师明确自己肩负的责任，以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，使教师参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。开展校本教研是促进教师学科教学自主发展、改进与提高教学质量和教师专业成长的有效途径。
