高职学生职业生涯规划中存在的问题和对策
【中图分类号】G717.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0054-01
一、高职学生职业生涯规划现状
近些年，高职院校对高职学生进行了职业生涯规划教育，为此开设了相关的课程，甚至有的学校将其设置为学生的必修课程。但由于各种原因，职业生涯规划课时有限，许多高职学生对职业生涯规划给予足够的重视，并未真正进行职业生涯规划，从而导致职业生涯规划的应有作用不能得到充分发挥。
有调查表明，75%以上的高职大学生对自己将来发展、工作、职业生涯没有规划，20%左右的大学生不明确，只有5%左右的大学生有比较明确的规划。
二、高职学生职业生涯规划困难的原因
高职学生职业生涯规划困难的原因很多，如家庭、社会、学校和自身各个方面的原因。这里我们只讨论几个关键的原因，如：
1.学校层面对职业生涯规划引导意识淡薄
第一，部分教师本身就没有职业生涯规划意识
在对长春市某高职院校600名教师的职业生涯规划书进行调查分析时，发现有41%的教师没有接触过教师职业生涯规划，或者是听说过职业生涯规划但不知道如何具体规划。而这样的结果又怎样引导学生做职业生涯规划呢？
第二，高职学校对高职学生职业生涯规划教育重视程度不够
从 2008 年起，教育部倡导普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课贯穿学生从入学到毕业的整个过程。我国高职院校按照要求，都已经开展了相应的职业生涯规划教育活动。只是高职院校因为课时有限，目前大多以几次讲座的形式对学生进行教育。
高职院校对高职学生职业生涯规划重视不够。长期以来，高职院校的重点在教学、科研方面，没有意识到学生职业生涯规划在育人中的重要作用，也没有认识到职业指导是一个专业性和技术性要求很高的职业领域，因而在政策上、资金上、设备上和人员上极少投入，导致学校职业指导教师知识储备不能满足学生职业生涯规划的需求。
2.高职学生自身特点影响职业生涯规划
与高校学生相比，高职学生在职业认知、职业生涯规划目标确立和职业生涯规划实施上都存在差异。
第一，自我认识有局限性
高职学生不能结合自身兴趣、能力、气质等特点进行高考择业，而导致高职毕业后盲目就业。也有些高职学生偏偏向往能力要求高的职业，对自身、对工作缺乏个清晰的认识和评价。
第二，职业生涯规划目标失当
高职学生职业生涯规划目标存在：目标不明确、目标过高和目标过低等情况。高职学生学习成绩不佳、学习能力差、学习方法不得当导致60分万岁的低目标。高考失利、自我认识不足等原因导致目标不明确。盲目攀比高收入、有地位和有声望导致目标过高，反而导致技能型人才供不应求，许多地方出现“技工荒”。因此，有认说：“方向不对，努力白费。”这些目标失当造成职业生涯规划失误。
第三，高职学生自控能力差
即使高职院校开展了职业生涯规划讲座，学生知道职业生涯规划的重要性，但是，在实施过程中，因为自控能力问题，可能会导致高职学生职业生涯规划滞后或中断。
3.社会导向影响高职学生职业生涯规划
第一，社会导向影响学生价值观
不少高职生只盯住“三大”（大城市、大企业、大机关）和“三高”（高收入、高福利、高地位）单位。90%的学生表示两年之内要做主管，5年后成为CEO。
第二，教育模式使得教育内容和企业需求脱节
学生忙着学习书本知识，轻实践，少规划。就业不佳，使得学生盲目改行，都去搞房地产等销售行业，都不想成为服务行业的“服务员”，到头来职业倦怠早，职业发展有瓶颈，苦不堪言。
三、高职学生职业生涯规划有效对策
1.高中与高职衔接
很多学生来了高校学习动力缺乏，其中一个原因就是他们也不知道自己为什么选择这个专业。而这样的困惑就是源于高考专业选择问题。学生和家长只是按照社会热门和冷门进行志愿填报，而忽视了学生自身的气质类型、兴趣方向等问题。因此，学生高考后，相应的高职院校可以为考生应做职业测评，来帮助考生选择适合自己的专业。高职院校也应该结合自己的专业为学生说明此专业需要什么性格、能力特征的人，使报考学生更加明确自己的专业方向和职业目标。
在高职一年级，学校应该通过职业生涯规划教育，让学生树立规划意识，明确职业发展方向，明确人生未来的奋斗目标，合理安排高职的学习生活。做到以就业为导向的职业生涯规划教育，实现学业与职业的良好对接。
2.高职与企业衔接
突破传统式教学，以体验-实践式教学模式为主。脱离了真实职业环境的职业生涯教育不是真正意义上的职业生涯教育。加大校企合作力度，学生通过承担具体的工作任务，体验“职业人”的职业工作，完成相应的任务。学生通过职业体验和实践，提升对自我和专业的认知、对社会的认知，以此达到职业生涯规划实施的目的。
企业是职员职业发展的载体，只有职员的职业生涯规划与企业发展一致，才能实现企业与职员共赢。所以，高职学生在企业体验-实践能够明确职业生涯规划目标。
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