新课程改革下高中英语教学有效性浅析
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0118-02
一、构建和谐的师生关系
学校教育关系主要由师生关系组成。它是教师和学生在教育教学过程中慢慢形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、也是最重要的反映，良好的、和谐的师生关系是有效地进行教育、教学活动，完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展具有十分重要的意义。
本着民主与科学的管理理念，我们应该着重建立以尊师爱生、民主平等、教学相长为特点的和谐的师生关系。
（一）尊师爱生
尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我们二十一世纪新型师生关系的特点，也是建立良好、和谐师生关系的感情基础。实践证明，尊师常是爱生的结果，爱生则是尊师的前提。通过多年的班主任工作我深深认识到，教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱学生。没有爱，就没有教育。爱生，才能对教育工作高度负责，才能深入了解学生，全面关怀学生，促使学生健康成长。如果教师不爱学生，就会失去教育学生的感情基础，就难以在教育实践中建立起和谐的师生关系，教育效果就会受到很大的限制。因此，教师要尽可能利用各种机会，主动接近学生，了解学生，做学生的知心朋友，全身心地关爱学生，从而赢得学生对自己的尊重。
（二）民主平等
高中生已近成人，思想开始成熟，有较强的独立意识和自尊心，高中阶段的教育更应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导，循循善诱的方法，才能促使学生学业的进步和思想品德的提高，教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压的方法来对待学生，从而造成师生关系的紧张和对立。
作为教师，不体罚、不训斥学生是平等、民主的最基本原则，实质上，师生民主、平等的关系还应是教师善于虚心向学生学习，善于倾听学生的意见和要求；在发生问题时，师生之间要善于民主讨论，服从真理，倡导真理面前人人平等的风尚。所以我常对学生讲布鲁诺的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”在最近三年的班主任工作中，我从不说有辱学生人格的话，更无体罚学生的做法。
在班级管理工作中，班干、团干是班级的领导核心。任命班干部，简单易行，但专制色彩浓些，选举班干部，看似麻烦，但他们代表了学生的意愿，体现了“民主”。
（三）教学相长
教学相长包含三种含义：教可以促进学，即“教然后知困，知困然后能自强也。教师可以向学生学习。教师虽以教人为主，学生以学习为主，但教师也可以向学生学习，能者为师。学生可以超过老师。学生不应“师云亦云”，要独立思考，独立判断，鼓励质疑。追求“青出于蓝而胜于蓝”。
总结我的班级管理，谈不上什么经验，但实践证明：构建和谐的师生关系是班级管理工作取得成效的前提和关键，而民主与科学更是班级管理中班主任最应注意的两个问题。
二、注重阅读思维训练
思维训练是英语阅读中教学的重要任务之一。英语教学不仅要求学生掌握语音，语法知识及一定的词汇量，而且还要培养他们听说读写能力，尤其要培养学生用英语进行思维的能力。这是学生学习和应用语言的重要基础。因此，在英语阅读课教学中，我们应着力引导学生学会用英语进行思维，全面提高学生驾驭语言的能力，提高英语教学效果。
英语阅读是一个积极主动地思考，理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。英语阅读的过程就是英语知识理解和综合运用的过程，是英语学习从知识向能力转化的实战。英语阅读课教学是学生语言思维能力的重要载体。英语阅读课教学的成败，直接影响着学生语言思维能力的提高。英语阅读的过程也是培养学生英语交际能力的过程。交际语言是思维的重要工具。只有在在具体而又广泛的阅读材料中，学习得体地使用意思连贯的话，而不是孤立的句子，学生的思维能力才能得到有效发展。
英语阅读关键就是要培养学生用英语进行思考的习惯，要让学生学会用英语去思考每一个问题。英语阅读能力的提高与思维发展的程度是密不可分的。阅读的实质就是理解，阅读的速度就是理解的速度。英语阅读的过程是一种积极思维的智力活动过程。学生在英语阅读的过程中主要通过思维去把握语言的本质，只有具备了用英语进行思维的能力，才能加快阅读的速度，正确理解阅读内容，并达到交际的目的。初中生已具备了直觉思维和抽象思维的能力，这是提高英语阅读能力的黄金期。以思维训练为核心的中学英语阅读课教学对于学生的成长具有长远的影响和深远的意义。
在英语阅读课的教学活动中，注重并引导学生进行思维训练，是英语阅读有效教学的一个重要体现，我们应当努力去实现这个教学目标。
三、重视学生的写作过程指导
写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分。它应贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着新教材中对话、课文及词?R、语法等英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听、说、读、写、译能力的培养而运行其中。但是，目前的英语教学中，由于受应试教育的影响和高考指挥棒的左右，教者大多从中国的国情出发，强调“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作看着是应付考试的一种应急手段，放在次要的地位；加上写作训练花费时间多，效果不明显，学生怕写，老师怕改，因此写作常常被放在高三阶段才有针对性地进行训练，以应付高考。这样就违背了认知规律，使学生错过了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的良好时机，结果造成学生学习了多年英语，却在高考写作中错漏百出，失分较多。这种不重视写作教学的现象严重阻碍了英语教学目标的全面落实。
英语写作能力的培养是一个长期的从量变到质变的系统工程。目前，在实际的英语课堂教学中，写作经常被忽略或一带而过。尤其在高一和高二年级，大多数教师课堂内用在写作教学上的时间很少。很多教师认为只要学会了语言知识，写作就会水到渠成。大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。其次，在语言上，大多数学生的作文词?R贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性，文章表达方法单一，词语搭配不当的现象很普遍，且语法错误较多。第三，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地连接起来，文章前后缺乏照应。第四，在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整深刻地挖掘主题。最后，由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
事实上，写作训练需要细水长流，逐步提高。教师只有从平时课堂教学的一点一滴抓起，通过有计划、有步骤、分层次的教学和指导，才能最后达到课程标准对写作能力的要求。
写作训练可与听、说、读的训练基本同步，相互结合。
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